体育课堂中培养学生生活情趣

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1、体育课堂中培养学生生活情趣　　传统的体育教学中，学生没有真实生活的愉悦体验，缺乏整体性、现实性和理想性，所体现的是单一的模式，脱离学生生活和社会现实，学生的生活世界和精神世界成为被遗忘的角落。教学模式的条条框框束缚着体育教师的思维方式，使学生失去了对体育课的兴趣，无形中影响了教师的创造性，影响着体育课堂教学的改革和创新。由此来看，我们的体育课堂教学必须创新，从学生需求出发，由生活走向课堂，将生活中无数神奇美妙的东西融合于课堂教学，让学生学得更有味，教师教得更带劲。《体育课程标准》更多地强调学生用运动的眼光从生活中寻找信息，捕捉运动问题、探索运动规律，以及主动把体

2、育知识用于生活、解决生活中的实际问题。本文从实践层面谈谈如何从需求出发，让体育课堂教学充满生活情趣。　　一、思想教育生活化　　生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。课堂教学是学生生命历程中的一部分，充满生命活力的课堂是生活的课堂。著名教育家陶行知先生说：“生活即教育”4。思想教育来源于生活、高于生活、又回归于生活。学生品德的形成源于他（她）对生活的体验、分享和感悟，只有源于学生生活实际的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验。生活永远是最好的教育素材，生活的每时每刻、每一件事、每一环节都具有教育意义，生活处处是思想品德课。

3、教学如果割断了学生与社会生活的联系，不关心人的日常生活、不关心学生的需求世界，不关心真实的生活问题，它将变得空洞、抽象、苍白无力。对学生进行思想教育，让他们明确：体育也是我们生活的一部分，体育能让我们的心紧紧相连，能让我们发现什么是合作、什么是友谊、什么是团队；能让我们拥有强壮的体魄更能培养超凡的意志。它可以让我们学会一些简便易操作的锻炼方式，还能开拓了我们的思路：原来只要开动脑筋，我们还能创造出更多锻炼方式。它还让我们懂得体育锻炼要遵循适度和循序渐进的原则，贵在坚持。　　二、教学语言生活化　　多年的低年段体育教学让我有一个很深的感触，儿童有儿童的精神世界，其需

4、求的活动和语言都存在情趣化和生活化，在体育课堂上，不能用教学参考书中出现的术语来进行教学，而应该让课堂语言尽量生活化，儿童化。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是体育课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的体育知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将体育语言儿童化是符合儿童心理的，将体育语言生活化是引导学生理解体育、学习体育的重要手段。　　三、情境设置生活化4　　心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。

5、如果在课堂教学中，教师能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计体育活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的体育知识。例如《垫子游戏――划龙舟》，将体育课堂教学与生活联系起来，让学生在不知不觉中感悟体育的真谛。我国每年农历五月初五端午节期间，各地都有划龙舟的习俗，纪念战国时代的爱国诗人屈原。教学中利用小海绵垫，人手一块，排列四路纵队，两脚左右分开坐在垫上，像条长龙，由最后一位同学将小海绵垫举起从头上方向前传递到最前方，最前方的同学接到垫立即放置地上并坐在上面，队伍依此前进一块垫坐下，后方同学将轮空的垫

6、依法进行，直到最后一块经过终点线为胜队。教学结合生活常识，从感性的认识让学生去接触活动，教学更得心应手，手脚并用的能力得到锻炼，学生的团队精神得到体现。这样的教学不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的体育问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。　　四、问题探究生活化　　我们的体育课堂教学必须创新，从生活走向课堂，将生活中无数神奇美妙的东西融合于课堂教学，让学生学得更有味，教师教得更带劲。如“日常生活中我们经常容易遇到的障碍有哪些？”“我们通常采用什么方法越过这些障碍？”“我们所熟悉的哪些体育动作与越过这些障碍的方法相似？”在自由的讨论与演示中，导

7、出课的学习主题：“越过障碍”4，具体内容：跳高、跳远。学生生活中的社会现象远比课堂和书本教材列举的社会现象生动得多、复杂得多。我们教师应从教材以外去开发和利用更多的教学资源，结合学生实际，创设具有生活气息的情景，开放学生思维空间，让学生大胆地去尝试。既要明确教材中的知识要素，挖掘教材中的生活素材，寻找教材中的体育与学生生活情景联系的切入点，使枯燥的体育问题变为活生生的体育现实，使抽象的动作知识变得具体有趣，从而拓展生活化教材内容，增强学生对体育内容的亲切感。　　五、教学服务生活化　　体育运动来源于生活，服务于生活，很多运动技能本身就是生活技能，就是应急技能。前滚

8、翻是技巧基础动作，与生活