中学历史情境教学初探

《中学历史情境教学初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、中学历史情境教学初探　　中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）06-0051-02　　伴随着新一轮课程改革的深入开展，中学历史教学理念也在发生着质的变化。新课改倡导“教师要树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”而情境教学法的基本精神与新课程改革的要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获取、

2、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识来提高能力、发展智力。由此可见，情境教学法的采用顺应了新课程改革的需要，因而，在投身新课程改革的实践中，我在高中历史学科情境教学方面也进行了一些有益的探索，获得了一些经验和启发，本文将结合自身的教学实践，就如何采用情境教学，提高历史课堂实效性谈谈自己的一些看法和做法。　　一、采用情境教学，激发兴趣，提高课堂导入的实效性4　　课堂导入，作为一堂课的首要环节，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。课堂导入的好坏，对调动学生学习积极性、主动性，起

3、着非常重要的作用，直接影响着一堂课的成败，同时也对重点、难点突破、课堂教学效率产生很大的影响。对于历史教学而言，历史教学课堂导入设计尤为重要，一个成功的课堂导入可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。　　基于课堂导入的重要性，认为可以通过创设适当的情境，来提高课堂导入的实效性。如：在讲授岳麓版必修三第11课希腊先哲的精神觉醒时，我以学生非常崇拜的乔布斯入手，乔布斯说过：“

4、我愿用我的全部科技来换取与苏格拉底一个下午的相处。”学生对乔布斯很熟悉，一下子把他们的兴趣调动起来，让他们从关注偶像到关注偶像的偶像，从而顺利地激起他们的求知欲，并导出本课的教学主题。情境教学法的核心在于激发学生的情感。这样的导入虽然只是一个很简单的人物语言情境，但却能激发学生的情感，调动学生学习的兴趣，收到事半功倍的效果。　　二、采用情境教学，增强体验，提高课堂学习的实效性　　子曰：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。亚里士多德也曾语：“对于那些必须会

5、做的事情来说，在能做之前，我们必须通过做来学习它。”中西方的哲人都曾强调直接经验的重要性，强调通过体验来学习。　　有鉴于此，我认为应将体验式学习引入课堂教学中，让学生亲身去体验历史，教学实践证明，情境创设无疑是学生体验式学习的一个理想平台，在教学中教师设计某种情境，让学生在这种情境与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，从而领悟学习的内容。这种教学形式注重学生的积极参与，让学生在实际感受中认识历史，在轻松愉快的气氛中学习。例如，在学习“戊戌政变”一目的知识时，我在课前为学生提供4参考书和视频资料，让他们编

6、写了包含“光绪帝授密诏、谭嗣同求援、袁世凯告密、六君子就义”的四幕话剧，体验慈禧的专横、光绪的怯弱、袁世凯的不义以及谭嗣同的悲壮。在课堂上学生的表演或显稚嫩，但通过剧本创作、角色体验，使学生更加深刻地感受到改革者的坚强不屈和反动势力的残暴和虚伪，加深他们对历史事件的理解，进而激发了他们强烈的历史使命感。学生课堂学习实效性的提高就鲜而易见了。　　三、采用情境教学，有效突破，提高课堂教学的实效性　　在兵法上，地有所不争，城有所不取，不争、不取，正是为了取得更大的胜利。教学亦然，教学中必须把握主次、轻重、详略、

7、缓急，而突出重点、破解难点正是教学的一个重要原则。我认为创设适当的情境，是有效突出重点、破解难点的一条重要途径。例如：“责任内阁制”这一知识点在《英国的制度创新》一课中既是重点，又是难点，如果只是靠教师讲授，那学生理解起来难度较大，我在教学时就设计了一个“案例+问题”的教学情境来帮助学生理解这一知识点。首先，抛出案例：2003年，英国首相布莱尔追随美国出兵伊拉克，在国内饱受争议。然后提出问题：你认为：1.内阁全体成员大体同意还是反对？为什么？2.如果女皇伊丽莎白二世反对，布莱尔会不会撤兵？为什么？3.议会

8、中多数人反对，结果又会如何？进而引导学生结合教材相关内容进行探究、讨论，最后教师再进行分析讲解。通过这样的情境教学，学生通过问题探究和案例分析加深了对英国内阁成员与首相关系、内阁与国王的关系、以及内阁与议会的关系的理解，进而全面掌握了责任内阁制的概念，有效地突破了这一教材中的重难点，从而提高了课堂教学的实效性。4　　当然，情境教学的方法和作用远不止这些，关键是在教学中，历史教师应该从具体的学情出发，根据教材的内容、教学目的和教