浅谈数学教学中学生自主探究能力的培养

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1、浅谈数学教学中学生自主探究能力的培养　　数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学、用到数学。数学教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学、数学可以解决生活中的实际问题，增强学生对数学知识的应用意识，以此激发学生的数学学习兴趣，从而培养学生的自主探究能力。　　一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望　　在学生的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多采、充满情趣的，

2、是学生天天经历的。他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生已有的生活经验及旧知出发，将生活中的有关数学知识内容引进课堂，并与课堂所教的知识相融，激发学生的探究欲望。　　如教学“长方体表面积计算”这节课时，笔者利用多媒体网络制作了一个网页，把它设计成一节实践活动课。内容主要是：“随着人民生活水平的提高，许多家庭购置了新房，要粉刷墙壁、铺设地板。今天大家一起来做一回小小设计师。老师的新房分为卧室、客厅、书房、厨房、洗手间五个部分。请你们帮助老师计算出每个房间需要装饰的面积的总和，再出谋献策，设计出装修方案。”学生

3、听说是帮助老师设计装修方案，都来了劲头。这样，不用教师多讲，学生就对新知识充满了探索的欲望。4　　二、使生活问题数学化，有意引导学生自主探究　　1.让学生走进数学，引导学生自主探究　　如在教学“百分数的意义”时，笔者先与学生随意聊天，并请他们帮忙。学生一听老师请他们帮忙就热情高涨。笔者说：“我的爸爸非常爱喝酒，他最近要过生日，我想送爸爸两瓶酒，应选择什么样的酒呢？”学生说要买度数低的。“那么为什么要买度数低的呢？酒精的度数又代表什么意思呢？”此时，一种新的数――百分数的学习成了学生自身的需要。　　2.让学生带着生活经验自主探

4、究，训练学生的思维能力　　学生的数学思维是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，必须借助外在的动作技能来显示活动的基础。在课堂教学中，教学的内容要面对生活实践，教师要结合学生的生活经验，为学生营造一种宽松、平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习知识，激发其探究欲望。如在学习“接近整百整十数加减法的简便计算法”时，有这样一题“135-95=135-100+5”，学生对减100时要加上5表示难以理解。因此，笔者让学生联系买东西找零的生活实际自主探究：“妈妈带了135元钱去商店买了一只95元的特价电熨斗，她付给营业员

5、一张百元钞票（应把135元减去100元），营业员找回5元（应加上5元）。所以，多减去的5应该加上。”这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼上升为理论上的简便运算。这让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依托，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”。　　三、运用数学解决实际问题，培养学生的自主探究能力4　　在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题，造成了知识学习和

6、知识应用的脱节，学生感受不到数学的趣味和作用。教师应在数学教学中结合学生的日常生活实际，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活问题情境，引导学生将通过学习理解了的数学知识运用到生活中去解决实际问题，并且在解决各种各样的生活实际问题中培养学生的自主探究意识。例如在教了“三步计算应用题”后，笔者上了一节“我们去秋游”的实践活动课，由于时值秋游季节，而学校秋游方案又未定，于是笔者请学生通过本地旅游网查阅资料，并设计一套方案供学校参考。学生的学习欲望大增，在教师的指导下纷纷准备方案所需要的资料，诸如团体门票价格、包车价格等。学生的方案不光计

7、算准确，还合理合理，令学校佩服。这样的活动，不但让学生熟练掌握了知识点，更重要的是让学生在生活情境中运用数学、实践数学，让学生在富于弹性空间的教学情境中运用已经学习的数学知识解决生活中的实际问题，让学生在合作与处理信息中展开想象的翅膀体验到学习数学知识的快乐，激发了他们自主探究和创新的意识。4　　在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师要自然而然地注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样，不仅贴近学生生活，符合学生的心理需要，而且为学生提供了自主学习、自主探索的良好机会和氛围。教师要引导学生自主参与到探

8、索数学知识的过程中，要有意识地采取各种有效措施，创设学习氛围，创设开放性问题，提供自主探索的机会，发挥小组合作精神，促进学生思维的发展、创新能力的提高，为学生的可持续发展奠定良好的学习基础。只有让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性，更好地培养学生的数学探究能力。4