你的地盘你做主

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1、你的地盘你做主　　小组合作学习是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。这一教学方式能够突出学生在学习中的主体地位，激发他们主动参与的意识，提高学习效果，符合新课程的理念。　　然而在高一高二的教学中我们还常常能见到这一学习方式的身影，到了高三，由于学习时间宝贵，老师担心学生自己去摸索去尝试会浪费时间，于是很多时候在课堂上选择一讲到底的方式。然而，我们又面临这样的尴尬：老师在课堂上讲得口干舌燥，却收效甚微。很多强调过好几遍的知识点，学生还是不能够很好掌握。学生看似听懂了，练习一做，却又是错误百出。更有甚者，你讲你的，他忙他的，根本不认

2、真听课。究其原因，就是一讲到底的方式忽视了学生在学习中的主体地位，学生完全是被动的听讲者，没有能够主动参与到学习中去，积极性主动性不强，学习效果自然也不佳。所以笔者尝试在高三语文教学中开展小组合作学习，充分发挥学生学习的主动性，以提高高三语文复习的实效。　　一、具体操作　　把班级同学分成几个学习小组，综合考虑性别以及学习能力、学习态度等多方面的因素，针对各个知识板块的特点，开展各种方式的小组合作学习活动。　　1、基础知识板块――4小组互相监督检测。这主要针对字音、字形、词语成语（包括熟语）等基础知识的积累进行。我们都知道语言表达与运用很重要，在很大程度上决定了语文学科的得

3、分；同时答题顺畅与否也会极大影响学生语文考试甚至整个高考的心态。然而，这些考题涉及的知识点却非常庞杂，如果单纯依靠老师每天进行抽查检测，很费时间。笔者尝试让学生在自主整理的基础上以学习小组为单位进行相互的监督检测。自主整理这一工作可能很多老师都会做，也就是要求每个学生准备一个整理本，把在练习中碰到的易考易错易混的字音、字形、词语、成语整理到这个本子上，每天利用零碎时间进行复习，定期进行整理、归类，不断反复循环，查漏补缺。同时在此基础上，以学习小组为单位，进行互相抽查的项目。每天相互给出十个字音、字形、词语、成语，即写出十个词语，要求同伴给加点字注音，或者给出拼音写出汉字，

4、或者给词语成语解释。这一方式操作起来简单方便，课间几分钟就可以完成。然后在此基础上，每个学习小组每周集中本组出错率高的字词给全班检测。如此循环反复，学生在基础知识方面的漏洞就会越来越小。我们在教学中都反复强调要注意基础知识的积累，但如果不采取一定的操作性强的方法，学生无从着手，那么提高基础知识终将成为一句空话。　　2、专题复习――小组合作探究。在讲授某一专题之前，先把该章节近几年的高考试题发给学生，让他们先自己独立完成，然后再下发参考答案，让他们以合作小组为单位，讨论分析这一类题目的考查类型、考查角度以及答题思路。然后再比较、思考自己的回答和参考答案之间的差距在哪里，以及

5、造成这种差距的原因是什么，并讨论解决的办法。　　3、作文――4学习小组互评。在作文教学方面，长期以来，我们都习惯于学生写作，教师批改，虽然这种方法有一定的效果，但由于学生自身没有参与作文的评改，没有发挥他们的积极性，学生的作文水平提高不快。　　二、尝试之后的效果和思考　　（一）效果　　1、小组合作学习增强了学习效果。高三学习任务繁重单调，传统的一讲到底的教学方式会让学生感觉更无趣枯燥，而小组合作学习突出了学生的主体地位，学生从被动的听讲变成了主动的探索，学习的过程就充满了挑战性，也会有乐趣，这样就极大激发了学生学习的主动性和积极性，学习效果自然会好。　　2、小组合作学习适

6、当减轻了教师的工作任务。在传统的复习教学中，我们总是害怕学生不要学，总是担心学生学得不扎实，于是我们反反复复、唠唠叨叨，搞得自己筋疲力尽。而开展小组合作学习以后，学生主动发现问题，解决问题，老师可以有更多的时间去研究教学。　　3、小组合作学习让学生感受到来自团队的力量。高三学习任务繁重，学生难免疲惫，偶尔也会灰心。想要懈怠放松的时候，有来自学习小组的监督与鼓励，偶尔灰心丧气的时候，有来自同伴的陪伴与支持，这样会让他们感觉自己并非孤军奋战，而是一个团队在作战，这样他们会更温暖，更有力量前行。　　（二）思考4　　高三学生的学习时问的确很宝贵，所以我们的教学应该努力探索更高效的

7、模式。判断一种教学方法是否有效的标准应该是学生能否掌握并运用所学的知识。同样，采取小组合作学习的方式也不能流于形式，不能只图个表面热闹，而要努力取得实效，尽可能地让学生扎实地掌握各个知识点，并能运用这些知识正确规范地解题。因此，在小组合作学习开展的过程中，教师应该正确引导，明确合作学习的目标任务，具体的做法应该具备较强的可操作性。总之，只有把这一方式落到实处，才能够提高高三语文教学的实效。　　（作者单位浙江省杭州市余杭高级中学）4