你的作文你做主

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1、你的作文你做主　　摘要：目前初中作文教学写什么、怎么写、怎么评大多由老师“我”做主，而作为学生的“你”主体地位并没有得到很好的体现，由此导致教学品质不高。教学实践中，我们可以通过以下途径让师生在作文教学中的地位进行转换，让学生成为作文的真正主人，从而提升作文教学品质：变“我”确定为“你”确定――写作资源的自行寻找；变“我”发现为“你”发现――写作规律的自主探究；变独立的“我”“你”为“我们”“我和你们”――写作能力的自然对接。　　关键词：自行寻找；自主探究；自然对接　　我们的作文课堂，常常是老师起劲地讲，学生懵懂地听，老师卖力地教，学生吃力地学，老师

2、成了犁地、播种、除草身兼数职的耕耘者，而学生成了无动于衷、少有所获的看客。老师当家做主收效不高，学生坐享其成，成效不显著。可以想见，这样的作文教学，教学品质是难以提高的。要想提高作文课的教学品质，就要让学生在作文领地里自己当家做主！怎样才能让学生成为自己作文的主人？我们可以通过改变“我”与“你”（即师与生）在作文教学中的地位来实现，教学实践中我做了以下实践研究。　　一、变“我”确定为“你”确定――写作资源的自行寻找　　1.“你”自发拟题　　《语文课程标准解读》在注重学生的自主写作与自由表达中指出“多让学生自主拟题、自主选题，这才是好的做法”4。提倡学

3、生自主拟题充分体现了对学生的尊重，是以学生为学习主体，承认个体差异，重视个体体验的具体表现。日常作文教学中我有这样的体会：学生自拟的题目，他们不仅愿意写，还写得出，写得好，所以让学生自发定主题、拟题，更能激发学生的写作热情。自主拟题过程首先需要教师发挥组织者和引导者的作用，在组织学生自发拟题的实践活动中，教师要从内容、形式、表述等方面引导学生更好地拟定题目，拟定题目后还要引导学生在比较中选出最佳命题。　　2.“你”自行准备　　作文课，少不了写作材料，我们的作文教学中往往是教师根据教学目标，自己寻找支撑课堂的材料，这样学生就丧失了自行准备写作材料的意识

4、与能力。教师完全可以让学生做作文课的主人，自行去寻找作文课所需要的材料。　　在这个过程中，教师充当组织者、引导者、解惑者的角色――组织学生小组合作，引导学生进行比较和筛选，并在过程中解答疑难、渗透方法。这样学生就会经历一个寻找――分析――比较――筛选――择定――整合的过程，而这个过程大大培养了学生查找、阅读、比较、辨别、合作学习的能力，有的学生甚至已经在这个过程“不教自明”地学习到了写作知识。　　二、变“我”发现为“你”发现――写作规律的自主探究　　在传统的作文教学中，作文教学内容主要由教师把握，作文教学活动主要由教师设计，作文写作规律主要由教师宣讲

5、，作为教师的“我”不是满堂灌就是满堂问，而作为学生的“你”4需要被动地听，写作的思维能力自然得不到相应提高，教与生强烈呼唤作文教学品质的提高。新课改理念下的“作文课堂教学应该是一种真正以学生为中心、教师为主导的作文教学模式：教师应该是作文课的引导者、组织者、解惑者；学生应该是作文写作的真正发现者、实践者、探索者”。因此，“你的作文理应你做主”，它可以是这样几种做主方式。　　1.“我”巧激兴趣，你自主探究　　《语文课程标准》特别强调写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生的写作兴趣。所以在让学生自主探究写作规律之前，教师

6、要考虑学生情感态度方面的因素，激发学生写作的兴趣和提升学生写作的自信。传统的作文教学都是教师把“我”发现的写作规律教给学生，付出的努力很多，结果却并不理想。要想取得理想的品质，应通过教师的引导让学生自主地去发现写作规律。　　2.“我”善加引导，你自觉提炼　　作文教学活动中，师生是共同处于一个教学活动中的联合体，学生是发现者、实践者、探索者；教师是运用先进教育理念、调动扎实专业技能、充分调动学生写作积极性、促进学生在写作方面发展能动性的引导者、点拨者、启发者、激励者。作文教学中，教师一定要善加引导：先让学生自己去发现规律，当学生有微小的发现后教师应立即

7、激励他们深入探索，如果深入探索有困难，再适时启发、点拨、解惑，当这些规律零散或是不成熟地出现在学生的“视野”中后，再引导学生，自主整理归纳得出有条理并易记易操作的结论，最终让结论形成他们自己发现并拥有了的知识。　　三、变“我”评改为“你”评改――写作能力的自然对接4　　传统的作文教学评改，往往是学生在交流，我在评，或是学生在评，我在听。如果交流评改过程中，你不是一个专门听我评价的倾听者，而是自己作文的一个评改者，作文教学活动中就有了更具质量的能力对接与交流呈现。　　在教师的引导下，学生自评互评，可以使他们确立正确的写作标准，提高他们判断作文优劣的能力

8、；学生实践自改互改，可以提高调整作文、修改自己习作的能力；师与生互评互改，使教师能有效促进课堂教学的生成，调