在高中历史教学中培养学生分析思维

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1、在高中历史教学中培养学生分析思维　　摘要：历史是一门内涵丰富、外延广泛、综合性极强的社会科学，其分析思维的方法具有多学科、综合性的特色。为进一步培养学生综合素质和能力，深化对政治、经济、文化发展等方面的了解，高中历史教学应注重培养学生掌握分析思维方法。　　关键词：高中历史；教学；培养；分析思维　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）26-063-02　　一、利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力　　课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道，教师

2、的导向作用举足轻重。捷克著名学者夸美纽斯说：“教师的当务是用自己的榜样来引导学生。”根据历史学科特点，结合学生实际，在高中历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量；在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。如高中《世界近代现代史》、《中国近代现代史》教材，由于着眼于能力培养，较多地侧重于历史理论，给教学增大了难度。根据这个特点，笔者认真钻研教材，精心备课，处理好教材内容，把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间

3、的关系，教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，让学生容易接受和掌握。如“英国资产阶级革命”一节，教材的主要内容构架是：5　　1、英国资产阶级革命的背景　　（1）资本主义经济的兴起和发展；（2）资产阶级和新贵族的形成；（3）都铎王朝的统治（4）斯图亚特专制王朝的统治。　　2、英国资产阶级革命　　（1）议会中反对派的形成；（2）苏格兰人民起义和革命的开始；（3）英国内战和克伦威尔的统治；（4）斯图亚特王朝的复辟和“光荣革命”；（5）英国资产阶级革命的意义。　　3、资本主义制度在英国的确立　　（1

4、）君主立宪制的确立　　（2）英国内阁制的形成　　将教材所述背景的四个方面加工整理为：　　根本原因：英国资本主义发展与封建专制统治之矛盾尖锐。　　具体原因：（1）斯图亚特王朝专制，迫害清教徒，造成政治紧张；（2）查理一世为讨伐苏格兰人，企图使议会通过征税法案。　　将资产阶级革命的过程概括为5个要点：（1）新议会召开，革命开始的标志；（2）美国内战；（3）克伦威尔的统治；（4）斯图亚特王朝复辟；（5）“光荣革命”。　　又从原因的分析和过程的介绍中概括出英国资产阶级革命的特点：（1）资产阶级和新贵族结成联

5、盟，在人民支持下，同国王为代表的封建势力作斗争；（2）资产阶级经过反复、曲折的斗争，历时近半个世纪，才建立起资产阶级的统治。5　　这样将教材内容进行压缩，突出了教学重点，学生记忆和理解的负担就减轻了。再如，在讲“戊戌变法”时，为了让学生弄清“中国为什么兴起了维新变法运动”这个问题，我们设计了以下思考题：（1）19世纪70年代，世界资本主义国家向帝国主义过渡，它们怎样侵略中国？（2）面对外国资本主义势力的入侵，中国资产阶级知识分子的态度怎样？（3）为什么说甲午中日战争后的形势，为维新变法运动的产生提供

6、了社会条件？（4）康有为等知识分子怎样进行维新变法活动？学生看书后，一一回答了这4个思考题，也就知道了维新变法运动为什么在中国兴起。这样，将教材内容线索（问题）化，线索（问题）要点化，要点又做到条理、全面化，将书由“厚”变“薄”了。同时，依据这些要点，学生抓住了教材的“主心骨”，也就能把握教材的结构体系，驾驭教材，再将教材由“薄”变“厚”，这样，学生就能从记忆的羁绊中解脱出来，在轻松愉快中得到知识的拓宽和思维能力的升华。　　前苏联教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。

7、”那么，在历史教学中，引导学生进行思考、学会思考就成为教学的重点和难点。在教学中处理教材内容的难点问题时，将难点分开讲解，或进行引导启发，让学生思考回答，培养他们分析、解决问题的能力。如在高三复习到“资本主义制度的确立和发展”专题中的英法资产阶级革命和美国独立战争这一内容时，笔者按时间顺序把这三国革命的背景（原因）、经过及其历史意义归纳成要点，列成表格，并把要解决的问题写在黑板上，让学生自己去分析，寻求解题的思路、方法，并比较其异同点，得出正确结论。又如“资本主义的产生”一节中，“有人说，中国民族资

8、本主义是欧风美雨的产物，你认为这种说法对吗？为什么？”5这一思考题，书中只是讲了些历史事实，没有较强的语言概括能力和一定的历史理论基础就不能答出来。笔者便以此为突破口，将题目分解成几个方面，引导启发学生思考、回答：　　（1）中国资本主义萌芽出现在什么情况下？发展态势怎样？学生回答：明朝中后期，在商品经济空前发达的基础上，中国资本主义开始萌芽，并有缓慢发展。但在清初，腐朽的封建专制制度严重阻碍了资本主义的缓慢发展。　　（2）鸦片战争以后，资本主义国家侵略中国有什么特点？