打造生态型的思想品德课堂

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1、打造生态型的思想品德课堂　　摘要：生态型课堂是时代的必然选择。运用生态学的观点与方法研究课程问题，尝试从注重思想品德课堂的人文性、建立和谐平等的师生关系、关注学生的发展、倡导“自主、合作、探究”的学习方式以及巧妙利用课堂生成资源等方面对如何打造生态型的思想品德课堂进行阐释。　　关键词：生态型课堂；人文性；师生关系；学习方式；课堂生成　　在新课程实施中，什么样的课才是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，无疑是广大教师共同关注和努力解决的焦点问题。尽管这些问题有不同的答案，但笔者认为，只要在教学实践

2、中使自己的课堂成为生态课堂，在课堂教学中坚持以学生发展为主体，一切生态因子之间要有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，就会在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂追求。这是解决好上述问题的一个重要的前提。在新课程下，思想品德教师要提高课堂效率，必须从以下方面实施生态课堂教学：　　一、注重思想品德课堂的人文性　　首先，思想品德课是一门德育课程，毫无疑问应该注意思想性，但在教学过程中，教师往往过于注重思想性，而忽略了人文性，使人感到思想品德课“高大”而

3、不“秀丽动人”4，这就使德育缺乏应有的感染力。品德教育的最终目的是陶冶人性、铸造健全的人格。因此，在思想品德课堂中，教师应以中华民族优秀的文化传统和民族精神来培养学生，注重学生在优秀的文本解读中不断丰富自己的内心体验，确立积极进取的人生态度，从而促进学生人格的健康发展。　　二、建立和谐平等的师生关系　　交往是生态型课堂的主要行为方式，课堂上的人际交往主要有师生关系、生生关系。课堂上良性的交往关键是要处理好老师和学生之间的关系，教师与学生之间有着“鱼水般”的关系，相互交融；师生之间的合作对话趋向平

4、等、理解信任、相互尊重。在这样的课堂上，教师所传授的做人的道理才能像甘泉洒进学生干涸的心灵，才能起到润物无声的效果。在这样的课堂上，学生才能和教师进行智慧的交换，并且能够生成自我的感悟。　　因此，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。在这种平等的师生关系中，教师以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。　　三、

5、关注学生的发展　　在新课程实施中，我们往往会发现尽管教师的教学设计很新颖，但学生只是在配合教师完成教学任务。教师在潜意识里依然关注的是教案，总希望学生沿着预设的思路回答问题和开展“自主”活动，最后能圆满地实现预定目标。这实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。4　　教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为创造的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。这样才能让学生发挥自己的主观能动性，激活学生思维，甚至更好地完善参考答案。　　四、倡导

6、“自主、合作、探究”的学习方式　　新课程把“教学方式的转变”视为新课改成功与否的标志之一。而在“教学方式的转变”中，特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导。但是我们看到很多“公开课”“研讨课”，一讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要小组讨论，很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。　　在合作学习的过程中，教师要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小

7、组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。学生在交流中能不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人、尊重他人、共享他人的思维方法和思维成果。这样的合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。　　五、巧妙利用课堂生成资源4　　课堂是一个多变、复杂的动态场所。课堂上可能发生的一切，不可能在备课时都预测到。生态课堂离不开自然的课堂生成，没有了课堂上的种种生成，生态课堂就犹如无源之水。思想品德课程本身就不是一个静止的、完全预设的、不

8、能变更的教育要素，而是需要我们在具体的教学情境中运用教学机智，动态地生成课程价值。思想品德生态课堂必定是将预设和生成融为一体的课，必定是不同观点交融、多种声音争鸣的课。因此，在课程资源的开发与利用上，广大教师应建立融合、开放、发展的课程观，积极创造和利用各种课程资源，以达到优化整合的目的。既要重视预设性目标的达成，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法，和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。　　总之，生态课堂的形成必须依赖于教师注重思想品德课堂的人文性，建立和谐平等的师生关