通过教学理念的转变 提高学生习作效率的应用探究

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1、通过教学理念的转变提高学生习作效率的应用探究　　【摘要】　　教师要改变过去“我叫学生写作学生就得写什么”的做法，而是要引导学生自己去写作、自己去理解怎样去写作、自己去倾听自己的心声。通过让学生自主写作，学生才能真正写出好作文。本文对此进行了分析研究。　　【关键词】　　教学理念学生习作效率应用探究　　小学教师在引导学生写作文时，发现有学生写作文的兴趣不高、写作的质量很差、畏惧写作文的特点。教师明明知道这样的情况会造成恶性的循环，可是又没有好的途径改变小学生的习作现状，有些老师甚至表示不知道怎么才能让小学生学习好写作文，认为现在这些小学生太难教。

2、教师在引导学生写作文前，应该先想一想，自己有没想过怎么让学生自主写作文？如果学生都不愿意自主写作文，怎么会写出好作文呢？教师通过转变思路改变引导学生学习写作文的策略，往往会出现意想不到的学习效率。　　一、改变传统的限定字数的策略4　　传统教师在引导学生写作文时，常常会限定学生写作的字数，学生如果不达到限定字数就让学生重写或添字。学生常常很委屈，自己明明把一件事写完了，就因为字数不过关，结果教师就不给高分。久而久之，学生觉得写作文是为教师而写、是为凑字数而写，因此常常用敷衍的态度凑上字数把作文交给教师。有些教师的观点也转不过弯来，认为如果不给学

3、生限字数，学生写几十个字就交作业，那不是什么都学不到吗？限定字数是为了学生好。　　然而教师给学生限定字数时，犯了一个语文的基本错误，即：“什么样的作文是好作文？”教师知道写文时有一个原则，即“有话则长，无话则短。”学生如果觉得根本无话可说，硬性给学生规定一个字数，那学生能不瞎凑字数吗？所以教师与其限定学生的字数，不如要引导学生了解什么样的作文才算是把事件描述清楚了。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版三年级上册《孟母教子》时，教师可以以亲情为题，给学生布置一个题目《亲心唤我心》，要求学生写一个亲人与自己互动的事情。作文字数不限。有个学生因为觉

4、得没有字数限制，就以妈妈与自己互动为内容只几十个字交上去。教师就在批改作文时在后面引导学生思考：“你的妈妈的容貌我很模糊呀，她是胖是瘦呀？”“这件事是怎么产生的？我没看懂，重新说说看？”“当时你妈妈说了那番话后，有什么反应？你还记得吗？”等到学生反复填充后，教师说：“你看，你不知不觉的说了那么多，再看你填充完的和你原先写的作文有什么区别吗？能不能把你填充的文字与原来的文字一起整理一遍重新组成文章？”通过这样的方法，学生才能领悟到自己的文章哪里不好，需要往哪方面加强，久而久之，学生就会理解描述清楚一件事情才是写作文的目的，只要在描述清楚事件的前

5、提下，字数多少都无关紧要。　　二、改变传统限制作文题目的策略4　　小学生很讨厌写作文，其中一个原因是每次作文题目都是教师布置的，自己明明不想写，教师强行要布置，因为学生不想写教师布置的题材而不得不写，内心就产生逆反心理反感写作文。教师也感到很委屈，认为学生根本没有写作文的自主性，如果自己不给学生布置题目，学生更不会好好写作文，自己布置作文题目是为了学生好。　　然而教师却犯下一个意识错误，即写作文的目的是为什么。写作文的目的不是为了提高学习语文的水平，而是要用笔传达自己的心声，即“言为心声”。如果学生能写出自己想写的东西，自然就能写出很多内容，

6、如果让学生去写不想写的东西，他们只能是怀着敷衍的态度。教师在引导学生写作文时，要引导学生用笔说出自己的心声。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版四年级下册《走，我们去植树》时，有些教师就强行布置学生写植树的内容。然而教师并没有想到，对学生来说，植物活动只是他们生活中的一部分，他可能觉得这件事很重要，也可能在他的生活中今天发生的某件事比植树活动更重要。因此教师可以对学生说：“今天我们一起去植树。在植树的过程中，你们可能会看到或者听到一些有趣的事情。你们今天要把自己觉得很有意思的一件事记录下来，无论你们觉得哪件事很开心，你们就记录哪件事。”因此有

7、的学生记叙植树的事，有的记叙自己这一天的其它所闻，因为学生要记录让自己开心的事，所以他们都很愿意写作文，而且文章内容很充实。　　三、改变过去“闭门造车”的策略　　过去教师引导学生写作文，作文的内容都是由教师限制。教师布置作文的内容又很随意。教师有时布置的作文题目根本就是学生从未经历过的，或者即使有经历过但是没有认真体验过的。教师难以理解小学生阅历有限的特点，强行布置内容让学生写作，学生就会出现“闭门造车”4胡乱写的事情。　　教师要让学生理解到，写作文，记录的是学生自己的想法、自己的生活，只要学生能真实体验自己的生活、对生活认真思索，那么即使写

8、得朴实无华也是一篇好文章。反之如果不认真体验生活，却对着别的文章使劲琢磨、抄抄改改，那也是别人的想法、别人的生活，不是传达自己心声的文章就不是好文章。比如教师在引导