小学语文识字教学的运用策略探究

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1、小学语文识字教学的运用策略探究　　【摘要】提高小学生的识字能力，帮助学生快速的积累大量的词汇，为日后的阅读教学和其他教学建立良好的基础，是小学语文教师最为关注的话题。本文对此进行了论述。　　【关键词】小学语文；识字教学；策略　　【中图分类号】G623【文献标识码】A　　识字教学是小学语文的主要教学内容，也是学生学习知识的基础和启蒙。提高小学生的识字能力，帮助学生快速的积累大量的词汇，为日后的阅读教学和其他教学建立良好的基础，是小学语文教师最为关注的话题。教师可以通过以下一系列的措施来提高学生的识字能力，培养

2、学生正确运用语文汉字的能力。　　一、音形义相结合，简化识字　　学习汉字主要包括音、形、义三个部分，而学习汉字时，首先传递给学生的是形，其次是音，最后是义。因此，汉字的“形”是学习汉字的基础，教师也可以通过汉字的“形”为主线，连接汉字的音、汉字的义。培养学生，看见汉字的形就能读出它的音，说出它的义的识字能力。而汉字本身就具有象形、指事、会意、形声等特点，教师可以通过分析这些特点，将汉字转换为更加形象可见的视觉信息，使得学生更容易理解和记忆汉字。比如，田上长出草就是“苗”，东西摆放不正，就是“歪”，犬叫就是“吠

3、”，“火”用“一”盖住就成了“灭”，又如双木为“林”4，表示许多树林，三木为“森”，表示更多的树等等。　　二、开展多种活动，快乐识字　　汉字无论是音律还是形态，都具有独特的生命力和魅力，汉字的音律读起来如歌般悦耳，汉字的文字识别起来如画般动人。因此，教师可以在教学生识字的过程中，开展各种趣味性的活动，让学生领略到汉字的趣味，带着愉悦的心情在快乐中识字。比如组织学生自己编字谜、猜字谜，字谜游戏具有很悠久的历史传统性，也是教师可以合理利用的一个教学方法。比如“碧”，可以引导学生自编字谜“王先生，白先生，一块坐在

4、石头上”；比如“磨”，可以编出字谜“一点一横长，一撇到南洋，树林长在石头上”，在字谜活动的过程中引导学生体验语文识字的快乐。再就是教师可以将所学的文字还原成形象的画面或者有趣的故事，引导学生建立画面联系，从而准确的记忆汉字。比如“呆”，教师可以构建一副画面，一个人张大嘴巴，像木头一样，一动不动，大家就说他是呆子，这就是“呆”。再比如“盒”，教师可以给学生讲一个典故，曹操有次获得一个精美的食品，于是在众人面前写下一个“盒”字就离开了，大家都不理解，只有杨修看了，当众分给大家吃，原来，这意思就是一人一口。　　三

5、、走进生活，潜移默化识字　　生活是一切知识的起源，生活也是学生学习知识的意义所在，因此，教师应当将语文识字知识引入到生活中，与生活紧密相连，通过生活体验，加深学生的识字能力，将汉字信息深入的刻画在学生的大脑皮层上。比如，学习“玉米”的“玉”4，教师可以引导学生寻找在生活中所见过的和这个字有关的信息。学生就会积极寻找，发现玉米馒头、玉米棒、玉米做的爆米花、玉米做的糖果，等等，极大的触动学生的感性思维，激发学生参与学习的积极性。再比如，在学习“到”与“倒”的差别时，教师可以以学生熟悉的过年时家家户户贴春联的现象

6、作为讲解的环境，有的人家门口的福是倒着贴的，为什么呢，因为虽然顺序是倒着的，但是读起来像是“福到”，预示着幸福的来临，是过年时的吉祥象征。这样调用生活经验来进行识字的训练，不但提高了学生的识字效率，而且还能增加学生的信息量，拓展学生的生活视野。　　四、互助互评，鼓励识字　　由于学生的性格迥异，生活环境不同，学习能力的差异，造成了学生对生字认知速度的差异，而教师开展互助、互评的教学活动，就可以促进学生自我补助，互相学习，共同进步。识字能力强的学生，带动识字能力弱的学生共同学习，这样既能培养学生的责任心，又能缩

7、小学生之间的学习差异。比如教师可以以小组为单位，组织学生读书、看报，并共同挑出，读物上自己能够认识的字出来，做好笔记，然后组长进行汇总，汇报，同学之间互相说明自己是如何记住这些字的，相关的识字技巧。如此一来，每个学生都会有很多的收获，通过互相协作，共同学习新的知识，营造积极的学习氛围，培养学生的团队合作。　　五、结合意思，归纳一串字　　汉字中很多字都是形声字，因此，教师可以总结相关规律，引导学生理解形声字的类别以及形旁、声旁的意义，以此为基础，归纳总结出一串字，便于学生识字记忆，比如跟水有关的字有“江”、“

8、河”、“湖”、“海”、“洋”、“泼”、“波”、“浪”、“流”、“涌”、“涛”4等，再比如，与手上动作有关的字有“打”、“拨”、“拍”、“捧”、“抱”、“投”、“握”等，通过分析串联汉字的意义，形旁、声旁的关系脉络，来加强学生的识字能力。教师也可以发动学生自主寻找汉字规律，比如教师写出“跑”，可要求学生找一些与“跑”相似的汉字，并了解他们的意思和差异性，如“袍、炮、咆、抱、饱、刨”，然后教师引导学生对自己找出的汉字