小学语文趣味识字教学策略的探究与思考

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1、小学语文趣味识字教学策略的探究与思考【摘要】识字是学习语文的基础与起点，也是小学语文教学的重要方面，它关系到小学生的阅读、写作、口语交际等诸多方面的学习，因此至关重要。目前，我国小学语文识字存在教学方式单一化、识字教学缺乏趣味性等问题，这与小学生身心发展的规律与特点不相适应，教学有效性得不到保障。为此，在新课程改革的背景下，本文主要探究进行小学语文趣味识字教学的有效策略。【关键词】小学语文趣味识字有效策略小学生处于接受教育的初级阶段，识字不仅关系到学生的语文综合素养，而且关系着学生的长远发展。小学生身心发展具有明显的特点，如以无意注意为主、思维偏向直观形象性、抽象思维相当薄弱，这种特点与规律

2、决定了单一的、僵化的灌输式教育方式是不可取的。为此，小学语文教师要顺应新课改的大潮，提高小学语文识字教学的趣味性，从而激发学生的兴趣与参与热情，最终提高小学语文识字教学的有效性。一、根据汉字的形音义进行识字教学，化抽象为具体中国汉字博大精深，形音义紧密结合，这是汉字的一个重要特征。因此，小学语文教师要具备广博的知识面，了解汉字的基本特点与规律，使识字教学更加科学、有效。为此，教师首先要根据不同的汉字进行分门别类，如哪些是象形字，可以采用形象识字的方法；哪些是形声字，可以对一些形声字进行分类，使学生在对比中记忆；还有哪些是会意字，可以在讲解中分解汉字，进行具体分析。例如，教师在低年级“日、月”

3、这些象形字时，要带领学生观察自然现象，即太阳、月亮，在观察中发现这些事物与汉字的关联，从而快速记忆。例如教师在讲解会意字“采”时，为了调动学生学习的兴趣，教师可以引导学生把“采”分为上下两个部分，告诉学生上面表示的是“一只手”，下面是“树木”，它们合起来表示的就是“手在树上，采摘东西”，这样，一个抽象的“采”变得生动有趣，学生识字的有效性也会大大提高。二、在游戏互动中进行识字教学，调动学生的参与热情个体的身心发展特点与规律决定了小学生在思维上以形象思维为主，在注意力方面以无意注意为主。传统的识字教学中教师往往采用“满堂灌”的教学模式，通常做法是在黑板上列出识字内容，指导学生认读、抄写、默写等

4、。这种单一、枯燥的教学模式使小学生很难集中注意力，而且他们的形象思维无法理解抽象的汉字。为此，教师要根据学生爱玩、享受游戏的天性，从学生的身心发展特点与规律出发，适时开展一些游戏活动，在游戏中展开识字教学。游戏教学大有裨益，一方面它能充分激发学生的兴趣，使学生乐于参与；另一方面，它能集中学生的注意力，提高教学的有效性。例如，教师可以在课堂上组织“摘果子”游戏，即在黑板上画一棵大树，并在上面粘贴写有生字的各个水果，如人教版二年级上册识字二中的“棋、琴、胡、戏”等，组织每一小组自制果篮，上台认读生字并组词，认读正确即可摘走果子。这样，识字内容没有发生根本变化，教师通过改变教学模式，让学生通过具体

5、的、生动的游戏情景进行识字，学生的识字兴趣大大激发。三、采用联想式识字教学，开发学生的思维与想象空间中国汉字博大精深，它们不仅仅是作为符号而存在，其中蕴含着丰富的文化底蕴。教师在识字教学中，切勿让学生采用死记硬背的识字方式，而要根据汉字的特点及文化内涵进行联想式教学。联想式教学符合小学生身心发展规律，这是因为小学生形象思维较为发达，他们善于想象，主动构建自己的童话世界。教师不仅不能通过“满堂灌”的教学方式扼杀学生的想象力，更应该积极促进学生进行联想识字，开发学生的思维与想象空间。例如，教师可以根据要学的某个汉字进行编制谜语，如“碧”字，教师可以以”王姑娘，白姑娘，一起坐在石头上”为谜面，引导

6、学生将“碧”与这个生动的谜面相联系，从而快速有效地记忆。除此之外，教师在采用联想式识字教学时，还可以启发学生编故事，将一个汉字或几个汉字进行解读，编制出生动的故事来帮助记忆。如教师在向一年级小学生讲“坐”字时，可以编制故事“一个人与另一个人一起出去玩耍，他们累了就背靠着背坐在土堆上休息”。这样一个简短的故事组成了“坐”字，生动形象且易懂。四、融识字教学于日常生活，激发学生的识字兴趣所谓“生活处处有语文”，我们日常生活的各个场所、各个角落都离不开我们的母语——汉字。教师在开展小学识字教学中，要注意将汉字识字与日常生活密切联系，使学生在日常生活中掌握字词，起到事半功倍的效果。识字教学不能仅仅局限

7、在课堂之中，教师要引导学生观察生活，打开眼界，使识字成为一种生活习惯。融识字教学于日常生活中有两个优势，一方面打破了语文教材的局限，冲破了课堂时间与空间的局限，为学生创造一个更为广阔的学习空间；另一方面，日常生活中的汉字更能唤起小学生的亲近感、好奇心，他们更愿意学习与探究。为此，教师可以组织学生走进社区，带领学生认识宣传栏上的标语，车站牌上的地点等。对于较高年级的小学生，教师还可以带领他们走入社会，去发现宣传