关于初中历史课堂教学激励策略的思考

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1、关于初中历史课堂教学激励策略的思考　　【摘要】许多初中生反应，初中历史课堂比较枯燥，学生只能背诵书本上的知识点，并掌握习题的解答思路，而感受不到学习历史知识的乐趣。产生这种现象的主要原因，是教师不善于运用激励策略来教学。如果教师能采取激励措施，调动学生学习的主动性，就能在有限的课堂时间内，帮助学生学到更多的知识，收到良好的教学效果。完善激励策略，可以从适当鼓励和批评、组织小组合作、制定学习目标等角度入手，培养学生对于历史知识的热爱。　　【关键词】初中历史课堂教学；激励策略；完善方式　　【中图分类号】G63.23

2、【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01　　初中历史课堂应当是生动活泼的，因为初中生的好奇心强烈，采用适当的教学手段，可以激发学生自主探究的兴趣，活跃课堂氛围。教师应当探索适合初中生的课堂激励方式，帮助他们树立起学习历史知识的信心。只有这样，才能使学生摆脱考试压力的困扰，用轻松愉悦的心态来接受知识，探索历史学科的奥秘。　　一、激发学习兴趣5　　学习目的，是决定学习效果的首要因素。正确的动机，可以激发学生对一门学科的热爱，引导学生克服学习过程中遇到的困难，从而探求更多的知识。初中历

3、史学科具有自身的特殊性，历史学科本身的内容并不艰涩难懂，因此，教师只要能够激发学生的兴趣，培养起正确的学习动机，就可以有效促进教学效果提升。　　教师应当善于分析学生学习历史知识的困难，采取有针对性的措施激发学生对知识的热爱。通常来讲，初中生学习动机不正确，是因为背负了过重的课业负担，同时又找不到适合自己的学习方式，导致课堂效率低下。如果教师能变换教学方法，增添教学内容的趣味性，学生就可以在轻松的氛围中学习历史知识，并产生学习兴趣。　　在历史教学中，教师可以采用目的性的教学手段，帮助学生设定自己的阶段学习目标，并

4、鼓励他们向着这个目标努力。要鼓励学生积极反馈学习效果，以奖励措施为主，树立他们对学习历史的信心。同时，教师还应当转变教学理念，提升自己的学术研究水平，强化指导教学。要转变以往单一的教学模式，根据具体的教学内容，选择教学策略，提高课堂教学的效果。　　例如：教师在讲授鸦片战争的教学内容时，可以为学生播放备课时收集到的历史图片、电影片段等。这些生动形象的教学资料，可以给学生带来直观的感受，调动他们对知识的兴趣，鼓励他们积极探求相关知识。　　二、适当鼓励批评　　首先，要采取以鼓励为主的教学策略，提高学生接受历史知识的主

5、动性，并使学生对知识保持长久的兴趣。在教学过程中，教师应当多采用表扬策略，尤其要鼓励那些成绩不是很好、学习热情不是很高的学生。教师可以适当为成绩好的同学发放一些小奖品，或者对回答问题准确的同学给予热情肯定，鼓励学生探索知识，并提出自己的观点。5　　例如：教师在讲授戊戌变法的历史意义时，如果有的同学提出与教材不一致的观点，教师首先要肯定学生敢于质疑的精神，并指导同学们讨论变法所带来的积极意义和消极意义。这样做能够使学生明确变法事件的历史价值，并帮助学生养成大胆提问的好习惯。如果教师认为学生的观点与主流观点不一致，

6、就不予理睬，那么学生的学习热情就会被挫伤，对历史知识的爱好就会受到打击。　　在探索鼓励策略的同时，教师还要巧妙采用一些批评手段。这样做不是为了单纯的惩罚学生，而是为了克服学生散漫、马虎大意、注意力不够集中等学习习惯，更好地实现课堂效果。需要注意的是，批评手段不能被过于频繁地运用，否则将会引起学生的抵触心态，反而达不到批评的目标。教师要在保护学生积极性和自尊的条件下，恰当地鼓励和批评学生，而不能采用偏激的激励策略。　　三、纠正消极心态　　实际上，许多初中生对历史学科的兴趣并不是十分强烈，有的同学甚至厌倦这门学科，

7、认为上历史课的意义只在于被动接受知识，并应对考试题目。这样的消极情绪，不利于提升课堂教学效果。造成学生这种情绪的重要原因，是部分学生的学习能力不强，对于课堂教学不够适应，同时，教师缺乏相应的引导也是一个重要因素。5　　要帮助学生克服消极的心态，重新体会到学习历史的乐趣，就要着手研究学生们感兴趣的事物，并对学生采取针对性的引导策略，使他们的兴趣点转移到历史教学上来。例如：教师可以与爱好体育运动的同学一起探讨历史上知名的体育活动和人物，与爱好计算机技术的同学探讨计算机诞生的经过和发展步骤。这样就消除了学生对历史知识

8、的畏惧心理，有利于学生在放松的状态下吸收知识。　　另外，教师要侧重鼓励那些后进的学生，对他们所取得的学习成果给予及时肯定。这部分同学的历史知识基础薄弱，在较短时间内可能难以取得显著进步，但是教师要消除学生的自卑心态，保护他们的学习热情。同时，要了解后进学生的学习障碍，鼓励他们探索高效的方法体系，从而更快地提高成绩。　　四、引进合作环节　　合作学习的模式，是随着初中课程改革的深入，新出现