高年级识字教学的创新途径

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1、高年级识字教学的创新途径　　众所周知，由于“识字写字是阅读和写作的基础”，加上语文学科的工具性这一特点，确定了识字教学在小学语文教学中的重要地位。但是，长期以来，许多老师认为，高年级语文教学的主要任务是培养学生的阅读和习作能力，识字教学不再是教学的重点，以至于在课堂教学中淡化了字词教学，致使许多生字词成为学生阅读和写作的拦路虎与绊脚石，严重制约了学生语文素养的提高。我认为，要彻底改变这种片面认识和不良倾向，语文教师必须充分认识高年级识字教学的重要性与必要性，潜心探究高年级识字教学规律，努力改进识字教学方法，有效提高教师识字教学的效率和

2、学生独立识字的能力。　　一、明确目标，在预习中培养识字能力　　作为高年级语文教师，必须明确第三学段学生识字的任务和目标，明白五六年级还有500字的识字量，弄清高年级识字教学的目标是培养学生“具有较强的独立识字能力”。在明确高年级识字教学的任务与目标的同时，要积极探寻完成任务、达成目标的有效途径与科学方法。　　一般说来，学生经过低中年级系统的识字训练，已掌握了许多有效的识字方法，具备了一定的独立识字能力。因此，课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决，教师和学生不应在课堂上为识字花费太多的时间。那么，应如何引导学生在预习中识字呢？

3、4　　首先，在教学每篇课文之前，要布置学生预习课文，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字，然后根据文中的注音，把生字的音读准，再仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住，然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法理解词语的意思。　　长期坚持让学生在预习每一篇课文时填写、交流识字卡，教师再根据他们的预习情况进行有针对性的识字教学，不仅能有力促进学生自主识字，提高识字效率，而且能使学生养成良好的

4、识字习惯，有效提升他们的独立识字能力。　　二、突出重点，在教学中强化识字训练　　倡导学生在课前预习中自主识字，并不是放弃教师在阅读教学中对学生识字的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。需要教师对课堂识字教学的内容、形式、时机等进行科学安排，灵活施教。　　教师应在通过“识字卡”4了解学生在预习中识字情况的基础上，采用多种形式检查他们的识字效果，为在阅读教学中更好地把握生字词教学分寸做好准备。检查学生识字情况可安排在上课之初进行。一是在第一课时的教学时，首先检查学生的课文朗读情况，特别要注意学生是否把生字的音读准了；对一些难读的生字，教

5、师要提醒学生通过示范，让大家读准字音；有些难写的生字，要先引导学生认真观察字形特征，让他们说说应如何记住字形，写的时候该注意什么，然后认真写一写。二是在第二课时上课时，让学生听写生字词。听写的词语应是由本课生字组成的新词，要讲究听写的提示方法，形式可以多种多样。可由教师直接读出要写的词语，让学生写；可提供已学过的同义词，让学生写本课相应的词语；可说出词语的意思，让学生写新词。此外，还可以让学生听写含有生字词的好句。这样多层次、多样化的听写训练，一举多得，收到了训练听力、巩固生字记忆、丰富词句积累的多种效果。　　由于高年级学生具备的独立

6、识字能力，基本能解决所学生字的音、形问题，所以，引导学生联系课文的语境去理解字义，成为课堂上识字教学的主要任务；又因为高年级学生具备了一定的独立识字能力，许多生字的字义，他们能够借助工具书和联系课文内容理解，教师在生字字义教学中，就不必面面俱到，逐个讲解分析，要舍易取难，舍熟取生，有针对性地引导学生理解相关字词，做到突出重点，突破难点。　　三、讲究方法，在运用中巩固识字效果　　现代教育心理学研究表明，高年级学生对知识识记的快，但是遗忘得也快。所以，要想让学生牢固掌握所学的知识，必须及时进行巩固。高年级学生识字也应遵循这一记忆规律，课后

7、应对所学生字及时复习巩固，以免遗忘。　　复习巩固生字词，要讲究方法，注重效果。教师可根据本班学生的实际情况，采用多样化的巩固方式，使学生牢固掌握所学生字词。如，在课文教学之后可设计如下识字巩固卡，让学生认真填写。　　不失时机地为学生提供复现生字词的机会，是复习巩固生字词的基本原则和上乘策略。阅读课文也是复习巩固生字词的好办法，教师可以在课文教学之后，让学生再次阅读课文，与文中生字词再次“谋面”。4　　此外，教师还要鼓励学生去阅览室、图书馆、书店，或上网，进行多种形式的课外阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣、古诗等。让课中

8、所学的字词在学生的课外阅读中发挥作用，同时又在大量的课外阅读中不断巩固已学字词，实现以“识”促“读”、以“读”固“识”的良性循环。　　识字的目的是为了“运用”，教师可以通过学生对生字词的运用，检验并巩固识字效果。识字写字