谈谈在中学强化英文写作教学的重要性

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1、谈谈在中学强化英文写作教学的重要性　　【摘要】传统的中学英语教学，只瞅到了眼前利益，老给阅读教学“吃偏食”。而就写作教学，却是异目相待。然而根据笔者这16年的中学英语的教育教学成败总结发现：在中学阶段，如果方法得当，适当的对写作教学稍加侧重，对学生的发展大不一样。　　【关键词】英语写作学建议中学　　在中学阶段，如果方法得当，把阅读教学与写作教学并重，或更甚是适当的对写作教学稍加侧重，不但不会冲击阅读教学的质量的提高，削弱阅读学习在学生心中的份量，反而还会激发学生对英语学习的兴趣，还会促进阅读教学质量的飙升

2、，当然写作教学效果，那就更不用说了，一定不会错的，从而达到英语教学中，阅读与写作两个分支共同提高的双丰收的师生共喜的场面。　　细究原因有三：4　　首先，学生写作的过程实质上是一个对阅读教学所学知识的内化和综合的过程。具体而言即对所学单词、短语及语法等知识的实践运用的过程，是一个对所学单词、短语、语法等知识的温习的过程，也是对新单词、新短语、新语法等知识的查询、了解、积累并形成自己知识与能力的过程。同时这个过程中学生是学习的主体，他们的行为是主动的，而不象传统的阅读教学后的温习，要么是死记硬背单词、短语、语

3、法常识、课文等，要么就是题海战术，教师是主导，学生是被动，故而这种写作侧重的教法对提高学生英语学习的兴趣及学习效果都是积极的，也是高效的。　　其次，不管是从初中升入高中的高中生，还是从小学升入初中的初中生，他们已经储备了一定量的词汇，已经掌握了一定量的语法知识，故而为侧重英文写作提供了可能。　　其三，这种表面上看似是对英文写作的“吃偏食”，但事实上却在无形中更加注重了对阅读教学效果的温习与提高。这与中学生对英语学习刚进入初、中阶段而主要是对词汇及语法知识的积累的任务是不矛盾的，与中考、高考阅读知识考查比重

4、大是不矛盾的。　　当然，给中学生侧重英文写作教学是一个很大的话题，具体该如何去做，才会事倍功半，效果最佳呢？我谨将这10多年的教育教学经验总结如下，以供参考和斧正：　　1.以读带写　　教师要求学生在阅读学习中，除了学习语法、理解语意、增加词汇量的同时更应该摘录课文中的好词好句好段，做读书笔记，做成长袋。　　2.建立学生互改互评机制　　弥补学生自己当事者迷，又因为至今好多中学都是大班额，教师很难挤出过多时间去细细品阅并指导，每一位学生的每一篇英文作文的现实弊端。　　3.鼓动学生坚持写日记4　　闲时可写所见所

5、闻及所感，忙时则可不动脑写所感，只写所见或所感，再忙时可简到写一下今天的天气是热还是冷，是晴还是阴；今天的心情是好还是坏等，甚至是一两个短语，但必须持之以恒，形成个人习惯，在坚持中看到曙光，在坚持中尝到甜头。　　4.教师身先事卒，率为生范，多写范文多读于生　　教师在课后一定要做好学生的榜样，抽时间多写范文，并且质量一定要过关，当然太忙时也可简到仅仅写一两个短语，但是必须要对学生有参考价值，而且所写范文一定不能爬的太高，不要让学生听而敬畏而拒之，而是让生明白英文写作其实真的很简单，就是动动笔，将所学词汇利用

6、所学语法有机的去组合组合，碰到不会的就是查一查字典，或问一问“老师”（老师、学生等懂得人）。英文写作其实就是一件很有意思而又很简单的事。　　5.积极创设写作情境　　首先，对于课文在讲到学生感动时，可以让学生拿出日记本，把这种感动试着用英文写下来，写下来后再鼓励他们读出来共同交流和享受；其次，出示图片，让生按从左到右或从右到左，从上到下或从下到上的顺序写图片中东西，可以让生再写观图感也可以不写，照顾不同层次学生实际提出不同要求；再次，提供适当的写作采风、口头交流练习的机会。例如带上学生到学校校园一角，师生用

7、英语交流该角有什么景物，给你什么感触等，或和外国人谈话等。　　6.倡导学生多写英文作品，且遇到佳作积极投稿　　鼓动学生英文写作，社会参与，积极投稿，成败体验，无形中也激发了学生的英文写作兴趣。　　7.鼓动学生相互交流用英文信笺来往，生活中常常英语对话4　　让学生在实践中不知不觉的提高英文写作水平，同时也无形中促进了学生对已学单词、短语、语法等的温习和永久性记忆，对新单词、短语、语法等的查询、了解和积累（即学生阅读水平的提高）。　　8.结束语　　总之，笔者认为给中学英文写作教学吃点偏食，利大于弊，值得思考。

8、　　[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2007.4