生命教育，语文课堂的“绿洲”

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1、生命教育，语文课堂的“绿洲”　　摘要：生命教育已更多地引起了社会的关注。在初中语文教学中，让学生在课堂关爱中体味生命哲理，应在初中文本中挖掘生命教育的素材，在语文课外阅读中丰富生命教育的情感，这样才会收到更好的生命教育实效。　　关键词：语文教学生命教育教学方法　　《语文课程标准》中把语文的基本性质界定为：工具性与人文性的统一。作为工具性与人文性统一的语文学科，一方面要传授语文知识，另一方面要提高学生的思想道德素质与文化素质，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，让学生形成健康美好的情感

2、与积极向上的人生态度。所以，语文教学肩负着生命教育的重任。　　一、创设生命教育情境，让学生感受生命的尊重4　　心理学研究认为，人的感情是在一定的情境中产生的。人在欢乐的气氛中就会欢乐；在悲哀的气氛中就会悲哀。在一定的条件下，一个人的感情还能感染别人，形成潜移默化的精神力量。教师以自身的言行使学生感受到自身得到的生命的尊重，把自己对生命的理解与热爱通过课堂互动传递给学生，同时全身心地关爱和信任每一个学生，捕捉生命教育的契机，做学生的知心朋友，深入了解学生的实际情况，化解学生的心结，让学生正确地认识并理

3、解生命教育。其次，教师要深入钻研教材，努力挖掘课本中的情感因素，创设与教学内容相适应的问题情境，把作者寄托的情感毫无保留地显现出来。例如：在教学《松鼠》、《国宝――大熊猫》时，教师应该架设一座桥梁，让学生走入“情境”，让学生与作者的情感得以沟通。教师可以事先备好课，查找大小猫与松鼠的资料，在课堂教学中进行有效导入，使学生被大自然中动物可爱的姿态吸引，随后进行声情并茂的讲解，让学生学会尊重生命、敬畏生命，增强保护动物的意识，珍惜身边的人与事，注重情感的交流与体验。　　二、善待课堂意外生成，感受学习语文

4、的快乐　　课堂教学中的生成是无处不在的，语文课堂的生成中要对生成内容的价值进行判断。例如：在教学《孔乙己》一课时，有学生突然提出这样的问题：“孔乙己既然蒙冤，为什么不去告状呢？”教师应该放弃原先的教学设计，就学生提出的问题展开讨论。给孔乙己这个特定历史时的人物形象进行装扮，让他穿上现代人的服装走上法庭，竟然让他把这场官司打赢。如果教师用冷漠处理这个问题，就有可能让学生失去对问题的兴趣，从小说中只看到一个备受欺凌、毫无尊严的旧知识分子的形象，丝毫找不到痛快生活的形象。这种完全脱离了教学主题与文本整体立

5、意的生成，就没有实在的意义。生成价值的核心是符合语文教学目标的根本，只有符合教学目标的生成才是有价值的。当有学生提出让孔乙己打官司这个假设时，我们应当引导学生就其可能性开展讨论，以便进一步了解孔乙己的性格特征，从而理解封建科举制度对人生命的扼杀。　　三、打造生态语文课堂，形成积极的人生态度　　心理学研究表明，人的创新意识与思维潜能只有在他感觉到“心理安全”与“心理自由”4的前提下才能实现。因此，教师要创造和谐的教学氛围，才能充分发挥学生的聪明才智，让人性的光芒闪烁。这样，学生才能敞亮地表达自己的愿望

6、，从而树立积极的人生态度，获得真实的情感体验。例如：在教学《曹刿论战》时，文中采用对比手法，把鲁庄公的愚昧昏庸与曹刿政治上的远见卓识与军事上卓越指挥才能形成对比。有的学生认为，这样评价鲁庄公是不公正的，如果他是一个愚昧昏庸的国君，就不可能重用当时的平民曹刿，更不会取得长勺之战的伟大胜利。对于这样的见解，我们必须重新审视课文内容，并结合课外知识，学生得出了很多说明鲁庄公并不是愚昧昏庸的理由……这样，在和谐的氛围中，通过热烈的讨论让课堂充盈着奔涌的激情，大家都从不同的角度谈了自己的看法。这样，学生学会了

7、分析问题的全面性，不落入前人的窠臼，树立了积极的人生态度。　　四、通过学科点面辐射，沟通课内外的联系　　初中语文课本中选录了许多文质兼美的文章，他们本身就是教师开发教材的立足点。由慈宁宫一篇具体的文章引发，我们可以生成很多新的“教材”。我们要立足原教材的点，并且把这个点推向更加广阔的面。例如：教学《木兰辞》前，让学生听一个相关花木兰从军的故事，学生对这个故事很感兴趣，抓住“花木兰从军”4这个主题，再欣赏卡通片《花木兰》，从故事到课文，再到古诗到卡通片。学生在这样的过程中所感悟的、捕捉的，要比任何考试

8、的结果更有收获。苏教版初中语文教科书在每个单元中，都有围绕一个主题开展读写听说的语文综合实践活动。这种对基础编排的整合与优化，体现了编者的设计思路，让教学内容形成了彼此渗透、互相联系的整体，大大提高了学生的语文整体素养，强化了语文教学效果。它是初中语文开发课程资源的出发点，也是课外语文的辐射点与发散点。这为我们积极地开发语文课程资源，科学地运用不同的教学策略，提供了丰富素材。　　总之，在初中语文教学中进行生命教育，有助于学生形成正确的人生观与价值观，有助于学生的全面发