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时间:2019-01-07
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1、谈政治教学中提高学生自主学习能力的几点尝试 摘要:培养学生的自主学习能力是社会发展的需要,也是学生个体发展的需要。作为课程改革的首要目标,如何让学生改变被动的学习状态,让他们在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手,形成较高的自主学习能力,结合自身教学实践从四个方面加以阐述。 关键词:自主学习;政治教学;学生发展观 第斯多惠说:“一个真正的教师指点给他的学生的,不是已投入了千百年劳动的现成的大厦,而是促使他去做砌砖的工作,同他一起建造大厦,教他建筑。”具体到政治教学中,就是既要教会学生知识点是什么,更要让学生在教师的引导下,积极
2、主动地参与到对知识的理解及运用的过程中,自觉自悟地掌握学习政治的方法。只有这样,才能培养学生良好的学科思维品质和核心能力,才能在没有教师指导的课后也能获取知识、提高和发展自己。这是新课程理念下创新教育方式的重要目的。那么在日常教学中,该如何指导学生自主学习,提高自学能力呢?笔者结合自身教学实践体会浅谈以下几个方面,愿与同行共同探讨。 一、利用导学案强化课前预习,为自主学习点亮明灯8 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化
3、发展的学习方案。它是学生学会学习、学会创新、学会合作,自主发展的路线图。导学案可以包括学习目标、学习重难点、自主预习、合作探究、课堂检测、拓展延伸等环节。用精心编写的导学案督促学生预习,能较好地克服以往预习只是走走形式、课前翻翻书、无目的无方向的状态,使上课时不仅教师是有备而来,学生也是有备而来且带着问题来,这样既能锻炼学生的自主思考能力,还可以大大提高课堂效率。 但是,导学案上述功能的发挥,绝不是教师课前把导学案一发,上课让学生起来念念对对答案就可以实现的。预习的目的是为了勾起学生对上课内容的兴趣。有了兴趣才会有学习的主动性,
4、才能自主地探求课本知识,才能变“要我学”为“我要学”。那么,如何才能做到呢? 1.知识点问题化 传统的填空方式可以让学生明确知识点的关键之处,但在预习的时候只需翻书即可完成,很难起到督促学生思考的目的。如能进一步以探究的形式将知识点设计成有一定思考性、现实性和层次性的问题,让学生带着问题预习,则可以激起学生的思考兴趣,从而达到预习的目的。无论独立思考还是小组合作,完美无缺的答案不是最重要的,重要的是“勤思善想”的过程,这是提高学生自主学习能力的前提和基础。 2.问题情境化 现在的高考命题,“情境化测试是测评学生思想政治学科
5、素养和能力重要手段”8。基于此,教师在导学案设计上,就要有意识地在贴近学生生活的场景中,或社会热点、焦点话题中导出问题,情境的创设要真实、开放、有度,使学生感受到知识的价值。此举一方面可以引导学生了解党和政府的重大方针政策,关注重大时事,另一方面也可以锻炼学生运用所学知识分析、评价和解决现实问题的能力,同时对学生的情感态度价值观倾向也可以作出测评。 3.问题层次化 导学案的设计要体现“因材施教”的理念,能够让优等生看到挑战,中等生看到激励,学困生看到鼓励。不同层次的学生都能从导学案、从预习中获取继续学习的动力。当然前提是教师对
6、学生的学习能力和水平要有清楚的了解。学生在课前将导学案完成后,教师可随机抽取几组,根据学情及时调整教学策略和措施,以提高课堂效率和解决问题的针对性。 二、鼓励学生大胆质疑,为自主学习创设良好氛围 学起于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大进。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”不会提问就不会思考,不会思考就很难在学习和生活乃至未来的工作中创造性地解决问题。因此,在课堂上,教师要给学生的思考和质疑提供多一点的时间,大一点的空间,宽松一些的环境。 时间上,教师不能讲太多,更不能“满堂灌”。放手让学生探究有可能完不成
7、教学任务,但为了学生未来的发展,必要时教师要舍得;空间上,学生的提问和质疑有可能超出教师的“预设”,面对“生成”问题,教师要审时度势,灵活应对。有时虽看似离题万里,但若处理得好,却可起到举一反三、触类旁通的效果;环境上,教师要重视与学生的平等交流,创设学术民主的宽松氛围,鼓励学生大胆质疑,最大限度地激发学生的创新思维。虽然学生是课堂上的主体,但并不意味着教师的作用可有可无。越是在宽松的课堂氛围中,越要发挥教师“磁石”8的作用,让学生的讨论紧紧围绕课堂上的主题,形散而神不散。同时,教师对学生的各种观点要加强引导,不可放任自流。尤其在
8、大是大非的问题上,教师的态度必须鲜明,以自己的人生体验和感悟,帮助学生树立正确的价值观和行为规范。 三、掌握学科学习的基本技能,为自主学习夯实基础 《基础教育课程改革纲要》中指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使
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