字理为本，多元识字

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1、字理为本，多元识字　　摘要：“字理为本，多元识字”的教学理念遵循儿童语言发展的规律，按照儿童的心理接受特点，以儿童喜欢的方式进行教学，努力挖掘字理识字的潜力，真正体现了识字教学的价值。　　关键词：字理教学；析形索义；因义记形；多元识字　　当前幼儿园识字教学中，尽管涉及了很多儿童识字方法，如背诵经文识字、阅读识字、韵文识字、象形识字、成语识字、集中识字、分散识字、联想识字、字族识字、猜字谜识字等，但所有方法都有两个共同点：一是字形知识的学习，采用反复的死记硬背的方法，以达到熟悉字形结构的目的。没有

2、合理的字据理论基础，对造字原理、字形结构的分析不够准确，缺少由字根到单字，由易到难，循序渐进的字形教学方法。二是注重于字音认读，在字音与字形的结合上做努力。我们知道汉字笔画繁多、结构繁杂，7000个通用字中，每个字平均10.75画，如此庞大的汉字体系，仅靠读音记形的教学必然造成少慢差费的教学现象，没有系统的字形知识为基础的识字教学，必然造成儿童识字入门难的结果。更有甚者，有的老师因为自身文字学知识薄弱，望文生义，解释字形牵强附会，令人啼笑皆非。笔者小学学习“照”，老师教曰：“一个日本人，拿来一把

3、刀，杀了一口人，滴了四滴血。”字形是记住了，但字义全然不解。研究语言学的杨宏清教授在他的论文《学习字形知识，突破教学难点》中说：“7汉字是记录语言的符号。字形不表音义，无理可说就是无理性的；字形能表音或表义，有理可说就是有理性的。理据就是字理。理据性高的文字，较易理解，学用就比较方便；理据性低的文字，不好理解，学用就比较困难。现代汉字的理据度是较高的，能够达到85%，无理据的字仅15%。一个字就是一幅画，一首诗，一道题目，一个故事。科学分析与艺术欣赏结合起来，能使学生兴趣盎然地达到快速识字的目的

4、。”因此，以字理为切入点，根据构字的规律和原理，按照从高频度字到低频度字的识字规律，分析字义和字形的联系，就能够让儿童对字的音形义有一个整体的认识，学用就比较方便快捷。比如“乌”“鸟”是象形字，“乌”指乌鸦浑身羽毛全黑，眼珠跟毛色一样乌黑难辨，才少了鸟字的一点。因此字理析字，是识字、阅读及儿童思维训练最根本的基础，是传承文化的最佳途径。　　儿童识字是反复长期的过程，教师要创造多种方法和途径，渗透“字理为本，多元识字”的理念，把识字放在语言环境中，与认识事物相结合，使儿童在识字的同时，发展语言，提

5、高运用能力。　　对此，笔者建议在幼儿园可以采用如下识字教学法：　　一、对独体字进行图文并茂的形象化教学　　独体字由汉语体系中的笔画组成。汉字的组合材料有两种：一种笔画，一种部件（声旁、形旁、记号）。由笔画组成独体字，再由独体字充当部件组成合体字，合体字又可以充当部件，再组合成为复合体字。如独体字：“人”、“山”，它们组合为合体字“仙”。这是汉字组合的基本方式。再如“照”：第一代是独体字“刀”、“口”；第二代由“刀、口”组合成合体字“召”，从刀，口声，召与口有关，字音近刀；第三代由“召”“日”组合

6、成合体字“昭”7，从日，召声，昭彰的昭，明显之意，与日有关，字音近召；第四代由“昭”“火”组合成合体字“照”，从火（四点底是火的变形），昭声，照明的照，与火有关，光芒照亮之意，字音近照，“日、刀、口、火”经历四代组合为合体字“照”。7000多个汉字中，只有200多个独体字，但它们大多数充当组字部件，做形旁、声旁或记号，组字能力非常强。独体字主要来自于象形字，是最早的汉字造字方法，它用描摹事物形状的方法来造字。如：“日”的象形字为“一个圆圈，圆圈的中心有一点。”“月”的象形字为“半月形，中心有一点

7、。”“山”的象形字为“隆起的3座山峰。”因此，象形字的教学应该依形析字，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，综合分析图形、字形与字义的联系，明确字形、字义与字音三者之间的联系。如“日”，先出示“日”字的甲骨文字形，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点像太阳里的光；再讲解由甲骨文的“日”到现代文“日”的演变过程，在图文并茂的视觉感知中理解“日”字的形义联系。这种形象化的识字教学具有直观形象的特点，它既有助于儿童了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于

8、教师培养学生的观察能力和思维能力，让儿童感受汉字丰富的文化意蕴。　　二、对合体字尤其形声字的教学，进行字类识字的求同法教学　　求同法的教学目的，是让儿童掌握部首的表意类属，加深儿童对汉字据形知义特点的认识，培养儿童的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通的理解能力。部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、

9、、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部；“颖”7字中的水部；“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与