谈数学学具操作教学的实施

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1、谈数学学具操作教学的实施　　摘要：学具操作教学在数学教学中有着不可估量的作用，但是在具体课堂教学中有着或多或少的问题，不能充分发挥学具的作用。笔者认为在具体使用的时候，一要把握好学具使用的时机，二要学具在课堂内外结合起来使用，三要在具体使用的时候发展学生的观察能力和思维能力。　　关键词：学具操作；课堂内外结合；思维能力　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）32-162-01　　新课程标准基本理念中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重

2、要方式……，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验……。”相信每一位数学老师都清楚学具在数学教学中的巨大作用，丰富学生感性认识、提高学生思维能力和动手能力、调动学生积极性等重要作用不再赘述。4　　但是回到现实中来，在课堂教学中学具的使用往往达不到预期的效果，例如学生好奇心强，只顾摆弄学具，忽视了和知识点的联系；个别学具不会或不好操作，反而形成一些负迁移，给学生带来一些不必要的困惑；学具的操作时间

3、太长，造成课堂任务完不成。每位老师遇到的问题可能不大一样，引起的思考也不相同，笔者有几点想法，以抛砖引玉，说说学具操作的具体实施。　　一、把握好学生动手操作的时机　　学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般来说是必不可少的。例如，圆柱体转化为长方体，什么变了？什么没有变？然后让学生拿出事先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点

4、回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍。学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，并且有效地拓展了学生的空间观念。让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功

5、倍的效果。　　二、课外提前发放和课堂上“玩”相结合4　　儿童好奇心强，见到什么都想看一看、摸一摸、试一试、玩一玩，课堂才四十分钟确实没充足的时间让学生玩，这就需要课外和课内有机地结合起来。在授课之前有计划地提前几天把学具发放给学生，给学生一定的时间和空间去慢慢体验，去互相交流，教师也可在“玩”的方法上做些提示。等学到这一相关内容时，学生已经有了丰富的体验，再稍加点拨，即能起到事半功倍的效果。例如第九册长方体、正方体有关学具，学生在学习新课前通过自己插模型，会发现无论插一个长方体还是正方体模型都分别需要12根塑料小棒和8个小接头，课堂上稍

6、加启发，学生很快就会得到长方体和正方体都有12条棱和8个顶点的结论。课堂上就不必再拿出时间给学生插模型，只是展示学生插好的模型，根据各种模型和学生共同交流积累的经验。这种由学生自己得出的结论，远比教师硬塞给学生的印象深刻。　　三、要在操作中培养学生的观察能力和思维能力　　实践表明，学生对学具操作的观察易带有随意性和表面性。主要原因是小学生的有意注意不持久，不像对教师演示的观察那样，受教师语言的引导或不由自由地被教师突显的演示重点所吸引。尤其是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，常常并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意。因此，在操作

7、过程中和操作结束后，都要指导学生仔细观察与思考。指导的内容，一是观察的重点，主要观察什么；二是观察的方法、顺序，怎样观察。例如在让三年级学生探索长方形的面积时候，操作之前告诉学生用面积是1平方厘米的拼长方形，统计好几个数据，长是几？宽是几？面积呢？然后面积与长宽的关系。通过小组合作完成几个长方形的过程，得出长方形面积=长*宽的结果。对于操作过程中的指导，要引导学生将观察和操作有机结合起来。这样学生离开学具后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合、帮助抽象概括的作用。4　　总之，学具操作的实施也要以教学规律和学生的心

8、理特征为基础，充分调动学生的积极性，发展学生的动手能力，并和动脑、动口有机结合起来。学具的直观性、可操作性，在数学教学中有着不可估量的作用，等待我们每一位教师去挖掘。4