对职高语文课堂提问的一点实践探索

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1、对职高语文课堂提问的一点实践探索　　【摘要】纵观职高语文课堂，最主要是就是要打开学生思维、让他们能感受到学习语文的乐趣。一堂成功的语文课，很大程度上体现在教师对课堂提问的有效把握上，如何进行有效的课堂提问，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性？使得他们愿意打开心扉，畅所欲言。　　【关键词】职高语文课堂提问实践探索　　【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674-4772（2013）06-023-01　　美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动

2、学生实现预期目标的基本控制手段”。叶圣陶先生更是提出“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”――以提问和指点替代多讲，这就对老师提问的艺术性和有效性提出了更高的要求。课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。我在这两年的教学了也进行了一些尝试。　　一、重视课前提问，调动学生注意力，提高学生整体感知课文的能力4　　在课堂引入后，开始朗读课文之前，我一般都会先抛出一到两个问题，让学生带着问题去读，这样，学生读课文，就不仅仅是在机械的读字，而是会带着问题去理解性的读、有目的的读。这个问题的设置有的是与课

3、文的人物形象有关的、有的是与他们曾经学过的课文有关的、有的是何课文设计到的情节或者背景知识有关的。　　二、课堂提问要把握好难易的“度”，问题应明确而具体　　问题太简单，则缺乏实际意义，可有可无，太难则会让学生无从着手，不愿继续探讨。“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”――也即问题的提出不能让学生觉得太深奥难懂，高不可攀，也不能让学生无需动脑，立马可得，而是必须让学生经过大脑的积极思维后得到相应的解答。所以我觉得我们应该减少随意性问题也即口头禅问题，例如：对不对、是不是、是吧、懂了吗、还有

4、吗、找到了吗……等等类似问题，尽量避免反复提问无效提问。问题不能给的太大，太空泛，要具体。　　三、提问可多提供几种回答的方式，或者多提供几个问题，让不同层面的学生都有话可说4　　一般来讲，老师提问，学生回答的方式中齐答和举手回答及点名抽答的居多，这样回答者的范围多易集中在较好层次的几个学生中，中下层学生没有回答的机会，长此以往，基础本来就不好的中下层学生学习语文的信心容易遭致打击。所以对职高生尽量多采取灵活多变的提问方法、方式，让更多的学生积极主动参与到语文课堂中来。比如，为了有意识地培养职高生积极举手

5、发言、积极思维的良好习惯，可以有意识地选择一些相对较为浅显的课文，事先设计一系列较为简单的问题，让绝大多数同学都能感受参与语文课堂的快乐。在讲《致橡树》的时候，有一个环节是让学生在了解了诗人的爱情观后谈谈自己的爱情观，学生这个年龄段的爱情观本来就不是很成熟，也没有比较明确稳定的爱情观点，直接问：你的爱情观是什么？可能只有几个学生有话说。我一共提供了四个回答方式，让学生任意选择一个来回答。这四个回答方式是：1.我觉得对于相爱的两个人来讲，最重要的是……；2.我觉得爱情应该建立在……（种种条件）之上；3.我

6、们应该以……（怎样的态度和方式）去对待现阶段的爱情；4.我认为……（什么时候――教师注意强调这个“时候”不单单指年龄，也可以指自身各方面的成长。）谈恋爱更合适一些，理由是……。这样一来，学生的选择范围大了，也知道怎么开口说了，很多平时不太主动发言的同学都积极参与了进来。而且从同学们的发言中，我可以看到他们的爱情观其实是比较积极健康的。　　四、对于一些开放性的问题，可设置一个主问题，注意以次问题来引导回答　　语文课堂上的问题，有的是没有标准答案的，不同的人有不同的看法，有时候学生怕说错不敢说，而有时候是学

7、生思维没有打开不知道怎么说，这个时候我们就要注意主要问题抛出来后的逐步追问、引导。　　五、教师要重视每个提问的回答，做出客观公正积极的评价　　学生在课堂上开口难，除了兴趣问题、基础问题，更多的时候是“心理问题”，怕答错，怕同学说出风头，特别是对于性格内向的同学，更是轻易不敢开口。教师在尽心设计了问题，那么对于学生的回答怎样去评价，也是一项艺术。对于答对了的学生，我们一般不只是简单地说句很好、很棒，具体的肯定对他们的鼓励作用更大，比如换成：我觉得你这个想法不错，你的这个思考角度很新颖，你想的和我想的正好一

8、样，你这句话里的这个词语我觉得用的很准确，你一下就能回答出这个问题，说明你刚才很认真……4这类具体的评价更能唤起学生的成就感。而对于回答得不正确的学生，我们也不要简单地以“错了”“不对”“不准确”来进行全部否定，要顾及到学生的自尊心，教师可以适当引导学生进行正确的思考，如果因为时间问题，也可以告诉学生课后我再和你探讨刚才那个问题。而对于一些问题，不一定就非要非常准确的按老师事先设想的那样，语文课堂本身就应该是充满活力的、应该让学生充分打开发