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时间:2019-01-07
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1、在阅读教学中培养学生创新能力的方法 【关键词】阅读教学创新能力培养 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2013)03A- 0034-02 在新课程改革背景下,培养学生的创新能力已成为重要的课题,而在阅读教学中培养学生的创新能力则是语文教学的关键环节。在阅读教学中如何培养学生的创新能力呢?笔者从培养兴趣、鼓励质疑、启发想象、激发求异四个方面论述。 一、培养兴趣 兴趣是最好的老师,是学生自发学习的强大内部推动力,是学习动机中最有效、最活跃的成分。要在阅读教学中培养学生的创新能力,首先应激发学生的学习兴趣。笔
2、者主要从以下两方面尝试。 (一)以读为切入点。阅读的可贵之处在于读,读是阅读教学的核心。因此教师要善于运用范读、自由读、分组读、品读、朗读、默读、分角色朗读等多种形式,引导学生读出文章的情、意、境、味、神,激发学生的阅读兴趣。如在指导学生朗读《观潮》中“潮来之时”这段时,教师可随着浪潮由远而近的变化,引导学生忽高忽低、忽急忽缓地朗读,这种“导读”,使学生入情入境,体会到“潮”的雄伟壮观,激发学生的阅读兴趣,培养想象思维。5 还可用“荐读”的方法来激发学生主动参与的积极性,如推荐班里读得最好的同学来展示。可以说,以读为切入点,是激发学生阅读兴趣的
3、有效方法,充分体现了“以读为本”“以学定教”的教育思想。 (二)探究学习。教师要鼓励学生主动探究,相信学生的潜能,只需在学生探究过程中及时点拨、随机引导。每一个学生都是与众不同的,都有自己的特点与长处。教师应注意鼓励他们独立思考,给学生一个发展个性的自由天地。这不仅有利于他们提高学习兴趣,也有利于培养创新精神。如教《敦煌壁画》一文中介绍敦煌莫高窟的壁画,表现我国古代艺术家卓越的艺术成就和创造精神。笔者要求学生把所想所感用不同的方法表达出来,学生或朗读,或唱歌,或画画,或写诗,运用了各自的方法,表达了自己对壁画的热爱。此法既提高了学生的学习兴趣,又
4、为他们提供了施展身手、显露才华的机会。 二、鼓励质疑 有疑则思,有思则学。因此,在阅读教学中,教师应鼓励、启发、诱导学生质疑,促使其去发现、探索、创造,让学生在课堂上不断质疑、解疑。5 (一)课前探索。教师在讲授新课之前让学生质疑问难,然后将提出的问题进行梳理归纳,找出有价值的问题,再指导学生带着这些问题有的放矢地阅读课文。如教学《赵州桥》一课时,先布置学生课前预习,并选择几个自己弄不懂或不清楚的问题,写在质疑卡上。在课堂交流时,笔者特意让大家思考几个有代表性的问题:赵州桥的结构有什么特点?赵州桥在设计上有什么优点?你怎么理解赵州桥是我国宝贵
5、的历史遗产?这样引导学生发现问题,激发学生解决问题,使得学生动脑深思,思维总是处于活跃状态,创新思维得以锻炼。 (二)课中深究。因为学生的知识水平不同,所以课前质疑的内容和层次也不一样。个别思维灵活的学生会提出更高难度的质疑,这并不能靠一两次的训练就能达到,因此很有必要在课中引导学生向更深层次质疑。笔者常在教学中抓住文中的重点词句发问,吸引学生的注意力。如《我的战友邱少云》一文,抓住“一动也不动”这个词发问:邱少云为什么一动也不动?在什么情况下一动也不动?假如动了会怎么样?又如《两小儿辩日》中“一儿曰:‘我以日始出时去人近,而日中时远也。’一儿以
6、日初出远,而日中时近也。”两小儿中究竟谁说的正确?以今天的科学知识分析,太阳离地球的距离是不是任何时候都是一样的呢?通过多角度的问题来鼓励学生质疑探索,他们的创新意识也随着问题的加深自然形成。 (三)课后延伸。笔者在每次阅读教学后都留一定的时间让学生质疑,教师可借此了解学生的学习情况,以便及时进行查漏补缺,同时也给了学生独立思考的机会,将质疑延伸到课外。如教学《穷人》一文,让学生思考:渔夫、桑娜及七个孩子今后的命运会怎样呢?深刻的问题引发了他们求知和探索的欲望。 三、启发想象5 想象是人们在已有表象的基础上,在头脑中创造新形象的过程,是人类创
7、造活动的必要条件,是创造活动的组成部分。想象力的培养有利于提高学生分析事物的能力,可以激发学生的创新思维。教师应充分利用一切可供想象的空间,挖掘想象因素,激发想象,发展思维,培养学生的创新能力。 (一)想象留白。有些文章在叙事时只写表象,具有跳跃性,留下思考空间,教学时笔者抓住字里行间的隐晦处,启发学生大胆想象。如《我的伯父鲁迅先生》一文中“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃。”可这样启发学生:此时鲁迅先生心里想些什么?他为什么变得这么严肃? (二)活用图片。在阅读教学中,可以结合课文内容充分发挥挂图、插图的作用,培养学生的想象
8、力。如《将相和》中有这样一幅插图:廉颇脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门前请罪。教学时,引导学生想象:廉颇向蔺相如请罪时如何做
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