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时间:2019-01-07
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1、小学语文课前预习有效性研究 【摘要】语文教学在先进的理论指导下,全面提高全体学生的语文课前的预习能力,进而提高课堂教学的效率。一是提高教师培养学生预习习惯的意识,钻研教材对学生进行有效指导,提高课堂教学效率,达到优化教学的目的。二是培养学生的预习意识,形成预习习惯,引导学生掌握有效的预习方法,培养学生的学习能力,提高学习质量。三是探究指导有效预习的基本策略,努力使全体教师明确预习目的,重视预习指导,形成一套适合学生的预习方法。 【关键词】小学教学;认知特点;教学效果 中图分类号:G420文献标志码:A文章编号:1
2、673-8500(2013)12-0070-01 预习是课前的前奏,有效预习能为课堂学习做好充分的准备,营造良好的课堂学习氛围,提高整个课堂效率;有效预习能让学生养成良好的学习习惯;预习能很好的提高学生的自学能力;有效预习能使课堂探究更深入。在教学中,我们要找准切入点,根据学习内容的特点,选择合适的教法,合理取舍,巧妙整合,形成整体,而不至于让一堂语文课分割成字、词、句、段的教学,从而呈现出教者无味,学者无趣的局面。只有把教学环节巧思妙想,取舍得当,才能让学生学得更灵活、更主动、更有效。 一、小学语文课前预习有效性
3、研究5 预习能力是指学生自主学习语文具备的素质条件,包括良好的预习态度、科学的预习方法。小学语文课前预习有效性研究将着力探究从学生的预习兴趣、预习方法措施、预习效果等方面去培养小学生的语文预习习惯,并从实践中反思小学生语文自主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。 叶圣陶将发挥学生主动性与预习的关系阐述出来,提出“预习前”和“预习后”学生不同的学习状态,实际就是有效预习能够为有效课堂打下基础。不仅如此,让学生尝试在课前进行预习,通过检查学生的预习作业,便于教师了解学生对于新的教学内容的原有认知水平,从而调整教学目标
4、和教学策略进行有效教学。 《小学语文新课程标准》中明确指出:“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。”主动进行探究性学习说明学习就是发现,谁来发现?是学生去发现,教学的过程不是把现成的结论提供给学生,而是从学生好奇、好问、好动的心理特点出发,在教师的引导下,依靠教师和教材所提供的材料,让学生自己发现、解决问题的过程。课堂教学前的预习就是学生根据教师的问题引导去发现、去思考,提前进入课堂,提前进入课文。 课前有效预习可以让学生课堂上的地位由被动变为主动,激发出学生兴趣,那么在课堂上他们就会有自己想要议论的话题
5、,交流自己的看法,发展他们的异向思维,这样才能激起他们探求新知的欲望和兴趣,并能创造和谐、高效的课堂,还能很好的发展学生的自主学习能力。 二、老师必须重视有效预习5 学生不预习,就是上课认真听讲,学生也是费时费力,始终处于被动的局面,被老师牵着鼻子走。也不要认为:学生到了学校就归老师管了,不闻不问,有的家长只忙于自己的生意,对学生不管不问,更不要说陪学生预习新课。有效预习能有助于自学能力的培养,提高阅读理解能力,为学习课文打好基础。 有的学生课前也预习了,只是应付老师布置的作业,“走马观花”应付过去,预习时只粗略
6、看一下课文,根本不思考,这样的预习不能算是有效预习。因此,老师要耐心指导,预习要循序渐进地去预习。只有老师重视学生的预习,学生才会重视起自己的预习。然而有效预习也不是个个学生都得读透课文,掌握内容,预习也要因材施教,对于不同层次的学生要求最好有所区别。比如说,预习要求有四项,对优秀的学生可要求全做,而后进生则量力而行,可做最基础的前两项,多做给予表扬;对有主动学习,自主发现的学生大大表扬,促进他们积极参与到预习中来,这样不仅能培养他们的兴趣,还能养成了良好的预习习惯。 有的教师给学生布置预习作业流于形式,不注重方法的
7、培养,只是布置一下:课后预习新课,看看写了什么内容?或者布置抄写作业:把要求会背的课文抄写一遍。刚开始,学生还认真预习,后来看老师不大重视预习,学生感到预习不预习无所谓,放学回到家,书包一放根本不看书,只好等到第二天早读课才反复读课文、写作业。所以,指导学生好的预习方法就很重要,有了好的方法学生预习得才有质量。例如,平时,对学生预习时提出的问题,老师要对他们认真得态度充分肯定。对问题提得好的学生要提出表扬,并鼓励他们动脑;对提得问题质量不高的学生也要充分肯定,给学生自信,让学生积极地去预习。 三、预习预期效果5 1
8、.学生能按老师的要求主动完成好预习作业;带着问题有的放矢地专心听课,为掌握新知识作好心理方面的准备;在课堂上针对预习时的疑难能主动提出进行探讨、交流;通过预习,自主解决一般问题,提高质疑能力;课外查找资料,并能进行有效筛选。长远来看,通过培养学生预习能力,进而培养学生主动探究、主动求知的心理品质,发现问题、分析问题和解决问题的能力
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