浅议优化活动课教学

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1、浅议优化活动课教学一.激趣一一让课堂活起来孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是小学生获取经验中最现实、最活跃的因素，它直接推动了孩子们去探求新知识,发展新能力。活动课就其内容而言，本身就对学生具有吸引力，我们所要做的就是使活动课的形式让学生乐于接受，并将孩子对事物的好奇心转移成兴趣，促使这种兴趣持续长久。活动课虽然也是把学生组织在课堂里，但我们在教学中，第一步应该改变学乞对上课形式的定式思维，让他们感觉到我们不是在上课而是在活动，减轻心理的压抑感。例如：在交待学习内容时，可以改变那种学科式的板书

2、课题的形式，设计一些标新立异有趣味性的课题。女口：在进行“图形组合”这项活动时，我用图形拼字出示课题。从学生惊奇的表情中，我可以看出他们此时最想做的就是也要来拼拼图，这样一来不用老师动员，学生就已有了参与活动的强烈欲望，课堂气氛也活跃起来。此外还可以把课题内容以漫画等形式展现。延伸一一将活动课程与生活实践联系活动课的效应不仅表现在课内，同时还应向课外延伸，将活动课程与生活实践联系起来。这种联系可分为两类，一类是教师和学生一起联系主活经验完成课堂教学任务，另一类是让学生将活动课中得到的知识运用到生活实践中去。如：在进行

3、“怎样让船漂得稳”这一活动中，我首先向学生提出一个问题：“你以为轮船在运输集装箱时，集装箱应该在轮船的舱面、还是底舱？”学生们意见不一，争论起来。接着我让他们做了“铅笔立在手上”、“瓶子加重漂浮”等试验。通过动手操作，动脑去想，学生们找到答案：降低重心是提高稳定性的有效方法，虽然学生发表看法时表述不是那么准确,但这个原理是通过自己动手操作，自己观察得来的。同时，这次活动也使他们知道了生活的一些做法不是人们凭空想像出来的，而是理论和实践相联系的结果。让学生明白科学原理运用社会实践的道理并非是学习的最终目的，更重要的是让

4、学生发散思维，异想天开，把所看到的现象和所获得的规律运用到现实生活中去。三.求异一一让活动课成为展示小学生创造力的天地要有效地实施活动课程必须遵循一定原则，在遵循这些原则的同吋，还应该尊重学生的想法。伽利略敢于挑战亚里士多德，说明他有追求真理的严谨的科学态度。这一点值得我们学习。所以在活动课上涉及某些问题答案或是解决某一途径时，我们不应该只有惟一的一个标准答案，应让学生充分发挥认识的能动作用，突破固定逻辑通道，要有求异、求新的创造意识，要有敢于发问、探索未知领域的精神。如“顶转纸片”这项活动，通过一张纸、一支笔的活动

5、，训练学生发散思维的科学意识，也就是用不同的手段达到一个共同的目的。开始试验的时候只要转就行了，逐渐要求快速、灵活，并鼓励学生动脑寻求多种答案，让学生不断发现新问题，解决新问题。四.协作一一在活动课中增强与人共处的合作能力活动课在活动中可以培养学生的合作意识。现在的孩子大多是独生子女，自私、与人难以相处等是他们的通病。“团结就是力量”这样的口号谁都会喊，可是要具备这样行为还有一个培养的过程。在活动课中，我们可以充分发挥它的特点，有意识地培养学生的合作精神。女口：在活动中分小组进行，轮流当组长分配本组成员所要担当的职责

6、，然后各尽其责完成要活动内容；在讨论总是时可以让学生独立思考，再进行小组讨论，让学生在小组合作中获取成功的喜悦，从中知道与人合作可以获取更多更准确的经验，渐渐学会与人合作。