浅谈农村小学数学课程资源开发与利用

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1、浅谈农村小学数学课程资源开发与利用随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，课程资源的开发与利用已越来越倍受人们所关注。然而在我们农村不少教师对课程资源的开发和利用还存在着误区，认为农村经济落后、信息闭塞、资源匮乏,没有资源可以开发利用，而事实上我们却在不知不觉中开发利用了很多的课程资源。在传统数学教学中，许多教师认为只要按照教材、教参及教学大纲的要求进行教学，就可以取得良好的教学效果。在新课程改革中,教师面临的是新的课程环境，教材内容、教学要求、学生思想等都是全新的，且社会发展一日千里，教师再传统的教学已不能适应新课程的发展，教师要最大程度地发挥自身的积极性和创造性，多渠道地开发和利用数

2、学课程资源，才能能使课堂教学充满生机和活力。因此，作为农村小学数学教师要因地制宜，有意识、有目的地开发和利用多种资源，势在必行。一、恰当运用教材现有的教学情境，创造性地用于课堂教材本身就是重要的课程资源「有效开发教材”不等于“完全抛弃教材”。课标指出：教师应结合学生的实际情况用好教材，但这并不意味教师可以随意地改变教材。教材是实现教学冃标的主要载体，也是教师课堂教学的主要依据。随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性，它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需求。如打开低年级的数学教材，它更像一本图画书、卡通、漫画、图片、表格，图文并茂，版式多样，风格活

3、泼，色彩明丽。每一课学习内容，每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，新教材的基本特点之一就是密切了数学与生活的联系，增加了大量的情境图片。对于低年级学生来说，无意注意占优势,现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，才能激发他们已有的生活经验和数学知识，激发学习愿望。因此，从编者的话到具体内容的安排，都尽量从儿童现实生活和童真世界出发，可以从学生的认知需求中发掘课程资源,从学生的语言表述中呈现教学资源,从学生的动手操作中探求学习资源。还可以充分利用投影、挂图、卡通图片、简笔画等教具，领会利用教材中情境图的内涵，以直观形象、生动活泼形式，引导学生在熟悉的生活中发现数学，感受数学。一概

4、过去雅俗枯燥的风格，学生对数学没有枯燥、恐惧感，而是产生一种愿意或是喜爱的积极情感，学生愿意用心学数学，动手做数学，动脑想数学。＞因地制宜，开发和利用农村的乡土资源农村虽然没有先进的科技馆、具有特色的博物馆、有历史的人文景点等，却有广袤的田野、丰富的民俗文化、浓郁的乡土气息，只要有心，就可以进行利用，并取得意想不到的效果。如每年春季，学校都要举行-次社会调查活动，学生兴致很高，争着邀请我这个数学老师成为小组成员，于是我提了个要求：“每个小组交…份春耕调查设计报告，哪个组组织、设计的最好，我就参加那个组。”学生积极分工，有的上农家小院调查农作物的种类价格播种量，有的向大人咨询所需品种、出

5、芽率、亩产量、年总产量、再进行计算、设计，最后交上来的设计真是各具特色：有表格式的；有图例式的；还有的图文并茂，色彩诱人且经济实惠;在这-•过程中,学生的调查能力、实践能力都得到了提高，并体会到数学知识在生活中的实际应用，学习积极性剧增。又如，在学习了"面积单位”这一内容后，我带着学生一起用卷尺、测绳等工具测量学校的花坛、操场、过道，并计算出面积，让学生对面积、面积单位的大小，特别是对“平方米”这一抽象概念有了进-步的认识，将实际面积与书本知识相结合，化抽象为具体，学生印象深刻，空间观念得到进一步拓展；有的学生回家后，还主动测量了自己的另间、自家房屋的面积；期末抽测中，“一间教室的地面

6、约48()；-张课桌面约40()；”一题的正确率较高。三、现代化教学为教材资源的开发插上翅膀。新教材的情景图尽管幅幅都色泽明丽，充满童趣，但毕竟都是平面图，而动画的表现形式对学生来说更具有吸引力和感召力，在教学中可以把情景图制成课件，充分利用形、声、动、静等功能，是静态的画面动作化，抽象的知识形象化。根据画面创设情景想像图，启发学生去想像，敢于异想天开，大胆猜测。创设小组讨论交流合作氛围,培养学生集体意识、团队精神。从而产生思维的碰撞和创造的火花。例如，在教学“9力口儿”这•课吋，多媒体屏幕首先通过录像放出我们学校大门，这时教师提问：“这是什么地方？你们认识吗？”学生毫不犹豫地回答：“

7、认识，是我们的学校。”学生们看到自己的学校上了屏幕，非常兴奋。接着播放运动会进行曲，把学生们的注意力转移到学校的运动会场景图上，niii面上有赛跑，跳绳、踢锂子，跳远等项目，还有观看的同学，学生们情绪激昂，犹如身临其境，注意力非常集中,这时教师再引导学生看大屏幕画面，学生发现看台上有一些饮料，围绕“还有多少盒”的问题，展开讨论、交流，发表自己的看法，并呈现多种计算方法，课堂气氛活跃，轻松快乐地学完了新课内容。引用哲人的一句话就是：一个苹果跟一个