言传身教，亲师信道

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1、言传身教，亲师信道　　物理学作为一门自然科学，也是人类知识体系中的重要组成部分，浸染着人性的因素，包含着人对自身、对社会、对自然的求真求善求美的信念，这就是其本身深刻的人文底蕴。所以物理课程本身就是人类知识科学面与人文面的统一。教师不仅要传道授业解惑，还要靠人格魅力潜移默化，使学生“亲其师，信其道”。　　大家都知道，一个优秀物理教师的教学，不但课堂设计科学严谨、语言准确精练，而且非常注重师生感情、课堂气氛、教态、教学环境、课外活动等非言语信息的沟通，因为人们认识到知识的传授是以师生心理间的积极沟通为基础的，是在情感交流的氛围中进行的。单就课堂教学来说，学生不但要集

2、中精力听教师对知识的讲解，而且是目不转睛地注视着教师的一举一动、一颦一笑。这就是说，学生不仅是从教师的言语中理解知识，而且要从教师的语气、音调、面部表情、眼神、动作等非理性的情感信号中来感受知识。　　影响教学质量的因素很多，教师是其中决定性的因素――一个最积极、最活跃、能左右其它因素的因素。　　在整个教学过程中，教师是一个领导者，他的领导不以地位，而是以他“好学”的气质、充盈的知识、成熟的经验和对学生真挚的爱。　　首先，激发学生求知的热忱。　　“好奇”似乎是人的一种“本能”4，教师要善于把学生的这种好奇引导到对知识的探索上来。换句话说，就是帮助学生把一般的好奇心发

3、展为对知识的渴望――求知欲，这是智育最根本的措施。回忆一下自己的学生生活，留下深刻印象的教师，往往是那些能唤醒我们理智、兴趣的、激发起对知识探索热忱的教师。　　对于思想上懈怠的学生，教师要采用适当的方法打动他们的心弦，使其乐于思索；对于虽有兴趣但不属于课业的学生，教师要把他们的兴趣引导到对课业的学习上。这需要教师有相当水平的教学艺术。　　教师怎样才能激发学生的求知热忱呢？教师本人应有求知的热忱，具体表现在热爱自己所教的学科、孜孜不倦地钻研所教的学科。同时，教师要善用教材，在教课时只把教科书作为引向问题和提供解答问题的材料，而不能让它左右教学的进行，否则会导致学生思

4、想的僵化。此外还要随时诱发学生的好奇心和求知欲。有了这种求知欲，学生就可以生动活泼地、主动地学习。学习上的被动，意味着思维的停滞、理解的缺乏和好奇心的消失，把学习由乐事变为苦役，这与智育的目的是背道而驰的。　　其次，教给学生学习的方法。　　学习有一定的方法，从教学的开始，教师就应该有意识地把这种方法教给学生。教师在教学活动中不能只“把着手教”，要放手让学生在自己的指导下去摸索前进。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领或学会怎样学习，比只教给他们某些知识更重要。　　教给学生学习方法的具体措施为：　　1.教学生使用学习的工具，如利用网络信息、使用其它“类书”等等查找物

5、理人文知识。4　　2.在物理教学过程中，有计划地培养学生分析问题和解决问题的能力。　　3.用解剖麻雀的办法，通过典型的教材，让学生掌握学习这一单元教材的全部过程。　　4.在条件允许的情况下，尽量让学生用“发现法”学习。　　知识的学习不能通过呆读记忆，而是要通过充分的思考和解释或解答（决）问题上的应用，这个过程与为知识而积累知识是完全不同的。思维所能凭借的知识，是在思维中获得的知识。有些书本知识不多的人，却能充分运用他们所有的一点点知识，就是因为这点知识是通过思维并从实际的需要上得来的；而一些学问“渊博”的人，反而为其学问所淹没，因为他们这些学问是靠记忆而不是靠理解

6、得来的。这个事实应引起教师们的充分注意，凡能理解的知识，都应该通过思考而不能通过记忆来学习。　　什么样的知识才能促进人的智力的发展呢？　　物理学科的知识，就其性质说，可以分成“理论性”和“事实性”两部分。前者是有道理可讲的，后者只是叙述一种事实。毫无疑问，理论性的知识更有利于人的智力的发展。　　从另一角度说，物理学科的内容可以分为基本结构和具体事例两部分。学习学科的结构或基本的要领和原理有利于人的智力的发展，同时，这一部分材料的学习有利于学习的迁移。　　教学内容一般是根据教学大纲编写的，教师对其虽无太大的选择余地，但教学时灵活运用、确定教学的重点还是可以的。4　　

7、教学实践亦证明，如果教师对所讲知识理解深透、掌握熟练，且能感受到它的美之所在时，在教学中会自然流露出一种陶醉的激情，特别具有吸引力。这些言辞之外的非言语信息绝不是文科教学独有的专利，它也是物理教学中不可缺少的重要因素。它能集中学生的精力，引发学习兴趣，激励学生的求知欲。而学生的情绪也必然反馈给教师，师生的这种情感的互相激发能使教学活动产生共振，这种和谐状态必将促成教和学的高效率。　　教师只有加强自身各方面的修养，使之真正成为学之“师表”时，才具备了进行教育的先决条件。有了这个必要条件，即使教师在教学和与学生的各种交往中是无意识的流露，对学生的影响也是深刻的。4