浅析技校数学教学新思路

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1、浅析技校数学教学新思路　　摘要：本文就从当前技校数学课程的功能和教学现状开始探讨，展开了对数学课程模块化的教学构想。　　关键词：技校数学教学新思路　　在教学中，教师应当引导学生解题，不断从中反思、探索，精益求精，营造良好的学习环境，注意培养学生养成独立创新思路，善于解决问题的良好习惯，逐渐提高学生的创新性思路。　　一、技校数学课程功能和作用　　（一）技校数学课程的功能。技校数学课程是普通教育数学课程的组成。因此，它具有普通教育数学课程功能。首先反映在学生的数学知识和能力上，表现为计算和分析能力、空间想象能力、逻辑推理能力和抽象思维能力。其次是体现

2、在数学学科知识在自然科学和社会科学渗透和广泛应用领域等。第三体现为数学课程特有的素质教育功能。例如良好的数学思维训练，可以培养学生的思维严密性和表达的组织性。丰富的数学思想方法，可以培养学生好的解决问题的能力。　　（二）技校数学课程的作用。首先，它的性能在数学学科知识之间紧密联系各种专业知识，及其影响专业课程学习。没有相应的数学基本知识、专业课程的理论研究将相当困难。其次，表现在数学知识在学生自己的“数学现实”4（专业学习）中的广泛应用。例如函数知识是会计、营销类专业经济问题分析的有力工具。三角函数、复数知识是电气和电子工程《电工基础》课程的主要

3、计算工具。第三，它表现在学习数学和形式的思维品质，分析能力和数学思想方法在专业理论课程学习中的迁移作用。例如，立体几何教学形成的空间想象力对机械、建筑类专业制图课程学习的影响。数学思想方法、数学解题思想，培养学生“解决问题”的能力所产生的重要的作用和深远的影响。　　二、技校数学课程教学的现状　　（一）学时不足，学生基础薄弱，数学课程教学不能满足专业课程学习的需要。“工学结合、校企合作、顶岗实习”的培训模式，缩短了学生学习时间。数学课程学时被反复压缩，教学内容不断减少。另一方面，随着大学的扩招，技校生源素质每况愈下，心理素质低下和不良行为习惯的厌学

4、学生比例加大。严重缺乏基本的数学知识是后续课程的数学学习的一大障碍，影响了专业理论课程教学计划在不同程度的正常实施。　　（二）课程结构不合理，数学课程学习与专业课程教学严重脱节。当前的技校数学课程使用的教材是“全国中等职业技术学校通用教材《数学》（第五版）”。教材在编写上，虽然明确注明“《数学》（第四版）三本下册分别供机械、建筑类专业；电工、电子、计算机类专业；一般专业使用。”但总体还是普通高中数学教学体系的影响，没有跳出“理论的数学教材“模板。与技校数学课程的培养目标要求（“必须、够用、实用的应用数学”），和专业课程的学习明显存在矛盾：一是数学

5、课程的内容安排和专业课程的所需支持存在时间上的矛盾；二是数学课程的知识和专业课程缺乏连接，不能反映数学知识的广泛应用。　　三、技校数学课程模块化教学的构想4　　模块化教学是针对一个能力和质量，建立特殊教育模块，在强调教学知识为一体，注重研究方法的行为符合教学模式。以教学模块为单位，同步式集成模式，专注于相关理论的知识、经验、技能和方式、方法、活动同步类型一体化的教学和学习，以达到特定的能力和素质培养目标。　　（一）数学课程设置模块化。课程模块优的首要任务，是根据技校数学课程一般点的内部功能，分为“基础知识”和“专业知识”两大模块。基础知识模块为必

6、修内容包括“数量、类型、方程（组）、计算设备使用；数学软件；数学思维方法”等，以基本操作能力和数学思维想方法为教学目标。专业知识则以专业课程教学模块的数学知识具体要求的知识为基础，将专业课程的数学知识，融入到专业知识模块的系统，使数学课程和专业课程，以“必须、够用、实用”为原则，加强针对性、实用性和适用性的功能，彻底改变“需要的没有讲，讲的不需要”的现象。　　（二）数学课程教学模块化。技校课堂教学的数学课程，应该打破原有的数学课程结构，专业需求为导向，进行模块化教学。数学教师根据各自承担的专业数学知识模块的教学任务，充分了解该专业不同的“数学现实

7、”对数学知识的要求，充分挖掘数学课程与专业课程之间“联系的数学”，从“应用数学”的视角进行备课和课堂教学。一方面，在知识点讲解，课堂例题分析及课后练习上，充分贴近专业，尽可能多的引用专业案例和问题，让学生充分感受数学知识在专业学习中的广泛应用，改变“数学无用”的想法，提高数学课程的学习积极性和能动性。另一方面，树立为专业课服务的意识，时刻关注专业理论课教学进程对数学知识的需求，以“急用先学”为准则，随时准备为专业课的学习“补缺补漏”4，为专业理论课的教学扫清障碍。　　（三）数学课程教研模块化。打破当前模式的教育研究小组研究、课程教学和教研活动，以

8、专业模块为单位进行。数学教师根据所承担的教学任务（专业数学知识模块），介入各专业模块的教研活动，使模块化数学课程成为专业模块课程的有机组