语文高效课堂不能背离教学规律

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1、语文高效课堂不能背离教学规律　　摘要：高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。这一新的教学模式已逐步渗透到中小学课堂，使课堂教学逐渐活了起来。高效课堂成为每位教师追求的一个重要目标，但不管什么样的教学模式都不能背离教学规律。　　关键词：高效课堂；基础教育；教学规律　　去年，新一轮基础教育课程改革之风吹到了我们学校，构建高效教学课堂成为我校老师的追求。合作学习、探究性学习等现代教学方式已逐步渗透到我校的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。高效课堂成为每位教师追求的一个重要目标，但是，我想说的是，不管什

2、么样的教学模式都不能背离教学规律。　　那么，语文教学应遵循哪些规律呢？　　一、遵循文道统一的规律　　“文以载道。”语出宋周敦颐《通书文辞》，“文以载道也，轮辕饰而弗庸，徒饰也，况虚车乎？”意思是：文章是用它来表达一定的思想道理的，如果人写文章却不用它来表达思想道理，就好像把雕饰得漂亮的车空放着，人不去用它一样。“文以载道”深刻揭示了语文自身的本质特点。4　　作者之道，只能通过他们写的文章来载，文中所载之道，必须通过学生学习的文来传。所以，教师要以课文自身固有的思想感情，引起学生的共鸣。即从语言文字的表达入手，引

3、导学生仔细琢磨，反复推敲，把作者寄寓在课文中的思想感情挖掘出来，受到感染。为此，语文教师要深刻体会课文的思想感情，即自己首先受到课文思想感情的感染，然后再用自己深厚的感情去感染学生，进行感情的传递、移化。那种冷若冰霜的面孔、纯客观的说教是不能点燃学生心灵火花的，因为，思想教育不是思想政治术语的堆积，而是在理解、分析、欣赏、玩味中，不知不觉地受到了潜移默化的感染，正如杜甫所说“随风潜入夜，润物细无声。”　　二、遵循读写结合规律　　教学中读写结合是由它们的内在关系决定的。读与写两者的关系是：既各自独立，又紧密联系、

4、互相作用。　　那么，读、写怎样结合呢？主张读中有写，写中有读，融为一体，互促互补。根据系统论的观点来看，系统结构的功能大于各要素的功能之和。这就是说，要把语文教学中的读写看成一个系统，一个整体，其功效就取决于此系统读与写两个部分的联系程度。凡是把读与写分离出来的认识和做法，不管是重阅读、轻写作或者重写作、轻阅读，都离开了语文学科是个整体的观念，陷入片面性，直接影响了语文教学的效率和质量。因此，讲读课文时考虑到作文的需要，有意识地引导学生体会课文的内容、借鉴课文的写法；指导写作文时回应课文，使学生通过写作实践进一

5、步把握课文。读，指导了写；写，巩固了读。　　三、遵循多听多说的规律　　语文学科，不单是知识课，更主要的是技能课、能力课。叶圣陶说：“凡是技能，唯有在实践中才能练就。”俗话说：“曲不离口，拳不离手”也是这个道理。4　　语文教学应该怎样做到多听多说？　　1.多听多说的“多”，应该有个适当的量，不然，就会误解为越多越好　　作为语文老师，必须把语文一门学科的学习放在所有学科学习这个整体中来考虑，决定所占的时间量。我认为，一般情况下，学生学习语文内容的量，应与学生年级的高低（标志着学生能力的高低）成正比：年级越低，所学内

6、容应该越少；年级越高，所学内容应该越多。　　2.听是基础，必须加强听的训练　　叶圣陶老先生生前曾多次强调，语文教学要紧紧围绕听说读写来训练。“听”名列首位，可见它的重要性。“会说的，不如会听的”“沉默是金”说的都是这个道理。人的聪明，往往不仅仅是能说会道，更主要的是首先做到会“听”，能听出说话者的要点、重点和弦外之音，并且能够适时地恰当地去说，发表自己的看法和观点。语文教师在课堂上要严格训练学生的听的能力，这是立足学生的发展、为学生的终生学习而考虑的。读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。读的对象是直观的

7、书面语，听的对象是抽象的口头语。读是通过视觉接收文字符号，送入大脑储存；听是借助听觉接收声音，送入大脑储存。听和读结合得好，可以扩大知识面，增加信息量。　　3.说是手段，为实现交流奠定基础　　“说”的训练的重要性不言而喻。“说”4首先要说得恰如其分，要围绕中心进行陈述，有理有据，摆事实，讲道理，以理服人，以情感人，以事实启迪人。写是书面形式，说是口头形式；写是无声的说，说是有声的写。要把获得的知识利用起来，把读获得的信息输送出去，只能通过说和写两种形式。说和写结合，可以进一步培养学生运用语言的能力。“说”要进行

8、严格的训练。从最基本的做起，从一句话训练起，从一段话训练起，从一篇短文训练起，长期坚持下去，就会收到好的效果。　　总之，任何形式的课堂，其根本出发点都应是一切为了学生的发展，高效课堂也不例外。课堂是我们教学的主阵地，影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地、客观地面对课堂教学中存在的问题，在具体的实践中做到实事求是，按规律办事，才能不断改进我们的课堂教学。