小说阅读情节类题目解题示例

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1、小语阅读教学问题设计的指向策略　　在当前的语文教学中我们常常会发现，由于教师设计的问题缺乏正确的指向，导致学生的学习出现过偏、过易、过难、失趣等现象，使教学耗时而低效。那么，教师在问题设计中应该如何保持正确的指向，从而实现课堂教学“真实而有效”的目标呢？　　一、配合教材意图　　在语文教材中，置于文后与课文内容相关的问题，一般瞄准的是文章的整体或文中最为重要的内容。在教学中，教师设计问题时如果紧紧围绕教材的文后问题来筹划和编题，或以原问题来设问，或对原问题进行适当分解或生发，就能牢牢抓住文意重点或语言训练的重点，既有利于完成文本的深度解读，又做到了省时高效。例如

2、《天鹅的故事》的教学，教材编者在文后设置了一个思考题（第4题）：　　老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸？　　这个问题关系到故事情节中隐藏着的内核：老天鹅的自我牺牲精神及其感召下整个天鹅群勇敢奉献、团结拚搏的精神，它深深地感动了老猎人。可以说这是一个提纲挈领、牵动全局的问题。然而鉴于问题的答案有一定的隐蔽性，需要“转一个弯子”才能正确解答，因此策略上不能“直问”而只能“曲问”。　　有一位教师是这样处理的。他设计了两个“铺垫性”的问题。先提出一个大家讨论：4　　1.老天鹅为什么要冒着生命的危险冲击河流的冰面？“破冰”是必须的吗？　　经过讨论

3、大家发现：为了维持生命、保证充分的体能，必须破冰取食。接着讨论下一个问题：　　2.老天鹅用身体冲击冰面的悲壮举动很快变成整个天鹅群体的行为，这是一种什么精神？　　同学们的讨论很快得出正确的答案。这样，在解答两个问题的铺垫下，大家明白了老天鹅和天鹅群的自我牺牲及团结拼搏精神感动了老猎人，使他从此挂枪息猎，一心和动物和睦相处。　　二、启导阅读探究　　缺乏阅读探究的语文学习不免浮浅粗糙，很难实现学生语文知识、能力体系的自主建构。所以教师设计的问题必须能够激发学生的探究欲望，启迪学生的思考方向，引发他的探究行为。如果问题过难，或过泛（浮于表面、止于常识或老调重弹）就容

4、易引发学生的松弛感或厌倦情绪，使阅读探究活动无法走向深入。例如不少教师在教学《生命的壮歌》一文时，喜欢从文题设问：　　课文为什么叫《生命的壮歌》呢？请大家带着这个问题读书体会，然后我们一起交流。　　这个问题的确指向了阅读探究，但小学四年级学生对“生命的话题”几无接触，而对“壮歌”4的内涵更是莫名其妙，探究起来不知从何处切入，交流起来也只能浮在表面，无法走向深入。因此，可以说这个问题是大而无当的。如果在教师的引领下，学生经历了从情节的理解到对蚁群、羚羊精神的感悟，那么再让学生来谈论课题《生命的壮歌》的内涵，就会顺畅而深入了。因此，问题设计不仅要做到指向阅读探究，

5、更要具备启迪思考、帮助学生突破思考难点的作用。　　三、推进拓展延伸　　《语文课程标准》关注语文教育对学生“思维发展等方面的影响”，强调“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。为此，教师应该在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，密切关注学生思考问题的深度与广度。要通过设计有价值的、“跳一跳就能摘到果实”的问题促使学生的知识向宽度拓展、见解向高度提升、情感向深度延续。　　例如，《狼和鹿》的教学中，教师做了这样的处理来结束教学：　　师：当人们消灭掉鹿的天敌后，不多年，森林濒临荒芜，许多野生动物濒临灭绝。在研究了很多这样的灾难性事件后，人们意识到，必须保持生态平

6、衡。　　（板书：生态平衡）　　师：听说过“生态平衡”这个词语吗？知道的请举举手。　　（少数几个学生举手）　　师：知道的人不多。这样吧，请大家回去后，通过向别人请教，查找资料（建议你们到网络上搜索）等办法，看看“生态平衡”是指什么。然后在本周五的作文课上，以《我所知道的“生态平衡”》写一篇文章。　　探寻“生态平衡是指什么”4，这是一次一箭多雕的拓展和延伸：在这样一次微型的主题探究活动中，资料搜集整理能力的训练、提炼概括概念的思维能力训练、写作能力的训练、知识的扩充、环保意识的培育等等，都融汇其中了。　　四、提升人生品质　　《语文课程标准》“教学建议”指出：“培养

7、学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的主要内容”。新课程下的语文正在成为学生个性展示的舞台。学生在宽松的教学环境下生发出许多富有个性的见解，其中不乏对道德的认识和判断。对于这一类的见解，我们不能一味地予以肯定，要通过问题的设计来引导他们树立正确的道德观和人生观。　　许多教师在教学《三袋麦子》时都提出这样的问题：小猪、小牛、小猴各有各的做法，你赞同哪一个的做法呢？学生自然有赞同小猪的，有赞同小牛的，有赞同小猴的，并各自陈述其理由。教师面对这样的回答不能简单地一概肯定。因为文本的价值取向就是让学生通过三者做法的对比，树立

8、“用智慧和勤劳换取甜美的收获”的价值观