把握写作特点，提高学生写作能力

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1、把握写作特点，提高学生写作能力　　写作能力是语文能力的重要组成部分，对于培养学生的语言运用能力有着重要作用。但笔者在多年的写作教学中发现不少学生害怕习作，在写作时无话可写，无词可用，究其原因，教师缺少对习作的有效引导。作为一名小学语文教师，如何把握写作特点，创新习作指导，让学生学会习作、爱上习作，从而全面提高习作能力？笔者结合写作指导实践谈几点看法。　　一、注重积累，为习作奠定基础　　小学阶段是习作起步阶段，如果学生平时不注重对习作素材的积累，在习作时就容易出现“无米可炊”的情况。如何让学生在习作时有话可写、有词可用？教师要引导学生从生活、阅读、感悟中积累，只有让学生积累丰富的语

2、言材料和写作技艺，在习作时就能“下笔如有神”。　　1.观察生活，提炼素材。习作离开了生活，犹如小鱼离开了水。纵观小学语文教材安排的习作主题，很多和学生的生活息息相关，教师要引导学生认真观察生活，从生活中提炼习作素材。怎样观察生活？教师可以借助阅读教学课堂，渗透观察生活的方法，让学生学会观察方法。如在学生确定好观察对象后，让学生按照一定的顺序进行，突出观察的重点，有助于学生在习作时抓住重点展开描写，同时，让学生选择自己感兴趣、有意义的进行观察。如果教师能引导学生从身边的人或物观察入手，学生就能积累第一素材，习作时就不会有“无米可炊”之感。4　　2.多读，注重语言积累。阅读是习作的基

3、础，离开阅读，学生的习作表达将是枯燥无味的。读既包括课内阅读，还包括课外阅读，课内阅读是学生积累语言、掌握习作表达的重要途径，课外阅读是学生拓宽知识面，提升语言素养的重要补充。《新课程标准》明确要求学生广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。要提高学生的习作能力，就要搭建平台，积极引导学生大量阅读，在读中静心，在读中积累，在读中提升能力。为了让学生通过阅读提高习作能力，教师引导学生掌握“读书”的方法，让学生多阅读、多读好文章，并学会在阅读中摘录好词佳句，体会作者谴词造句和谋篇布局的方法，在阅读中习得表达方法。当学生的积累达到一定程度时，学生在习作时就能左右逢源，信手

4、拈来，“下笔如有神”。　　二、借助阅读教学，渗透习作指导　　阅读与写作是一个统一体，阅读是学生吸引文章精华、习得谴词造句、谋篇布局的重要渠道，写作则是将学生在课堂上所学的知识进行转化，变成学生自己的知识结构。教师如何在阅读课堂中渗透习作指导，从而读写结合，以读促写？　　1.把握读写结合的原则。阅读教学要适当渗透习作指导策略，但并不是让阅读教学完全围绕习作展开，而是要教师结合教材特点，相机指导习作。在设计习作指导时，把握两个原则：一是写不能影响读，而应该为了更好地理解课文，真正做到读写结合。二是合理安排读与写的时间。既不能为了突出习作指导而忽视阅读教学，使阅读蜻蜓点水；又要防止流于

5、形式的习作指导，使习作指导碎片化。4　　2.深入挖掘，寻找教材中的练笔点。阅读教学旨在通过引导学生品读文本，积累语言，感悟情感，习得表达，这对于提高学生的习作能力是一个铺垫。教师要抓住教材特点，设计小练笔，既加深学生对文本的理解，又能拓展学生的习作能力。如：巧借课文中的“留白”让学生展开想象练笔，如语文S版五年级下册《老人与海鸥》，课文多处出现省略号，教师可以结合上下文让学生展开想象小练笔，从而让学生体会文本的情感。巧借课文的结尾进行续写，如语文S版三年级上册《一个小村庄的故事》，学完课文后，教师让学生结合环保，对身边的环境进行小调查，然后再将调查过程记录下来；又如学完语文S版三

6、年级上册《七颗钻石》后，教师让学生结合七颗钻石升上天空后，展开想象的续写小练笔。模仿课文的片段进行小练笔，如语文S版四年级下册《桂林山水》，课文语言优美，特别是描写桂林的山和水片段，用了排比的手法，教师可以趁机引导学生进行模仿小练笔，让学生内化习作技巧。课堂随机的小练笔，如语文S版五年级下册第五单元，学完《地震中的父与子》《母亲的呼唤》后，学生的情感深受感动，教师可以安排有关亲情的小练笔。小学语文教材蕴含着很多习作练笔点，教师只要深入挖掘教材练笔点，就能为学生、教材与习作三者之间搭起沟通的桥梁。　　三、科学评价，渗透修改策略，提升习作能力4　　习作修改与讲评是提高学生习作能力的重

7、要组成部分，好文章是修改出来的讲的就是这个道理。教师在习作讲评时，如何科学的评价，让学生在评价过程中看到存在的问题，学会修改的方法？首先，在习作讲评时，教师要先肯定学生在习作中存在优点，让每个学生产生习作的信心和体验成功的乐趣，即使学生写得不好，教师也不能“一棍子”打死，而应该寻找习作中的“闪光点”，哪怕是一点点，然后再指出习作中存在的问题，与学生一起分析原因并认真修改。其次，指导习作修改。习作修改是提高学生习作能力的重要过程，教师要让学生在每一次习作后，认真修改，并养成习惯。习