“文学经典选读”课程教学得失谈

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1、“文学经典选读”课程教学得失谈　　摘要：“文学经典选读”是针对非中文专业的大学生开设的一门基础课，本文从：（1）课程定位、教学内容与难点所在；（2）教学方式的探索与创新，包括学生讲课、戏剧表演、读书交流、读书笔记、视频播放等方法，激发学生兴趣与积极性；（3）经验得失及解决办法。三个方面对“文学经典选读”课程教学进行了探讨。　　关键词：文学经典课程教学经验得失　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-1578（2013)11-0021-02　　笔者自开设“文学经典选读”课程以来，积累了一点心得体会，故不揣简陋，写出来就教于同行方

2、家。　　1课程定位、教学内容及难点　　1.1课程定位　　本课程教学对象以传播学专业的学生为主，包括编辑出版、数字传播、广告学等，也有少量外语、印刷、光电等专业的学生选修。文学修养是大学生的必备素养之一，该课程目标便定位于文学素养的培育、文学鉴赏能力的提高，经典作品的阅读是提升文学修养、培育鉴赏能力的基本方法。所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”7，只有大量阅读经典作品，个人阅读品味、鉴赏水平才会逐渐提高。该目标非一朝一夕所能达成，需要阅读习惯的养成和长期的坚持。阅读习惯的培养本应在中小学进行，但由于高考压力，使得我们的阅读教学和文学素养教育

3、都被忽略，这一任务不得不被延迟到大学。所以，大学文学课的作用就在于引导学生去接触、亲近经典，逐渐养成良好的阅读习惯。其核心目标，乃是以学生自主大量阅读为旨归，老师讲课只能作为辅助。　　1.2内容设置　　基于上述目标，该课程在内容设置上便具有其特殊性：在学习文学知识、阅读原典方面，它不可能像中文系那样系统讲授古今中外文学史知识、同时大量进行原典精读，而是作为一种普及性的文学教育，以引导学生阅读少量经典作品为主要内容。同时，它也区别于一般专业大量开设的“大学语文”课。“大学语文”兼顾语言和文学两方面，注重语文水平的提高，选目上以短篇或长篇节选为主

4、；而“经典选读”课以阅读经典、提高文学素养为主要诉求，选目上以中长篇小说和戏剧为主，也有少量短篇和诗歌。再考虑到中小学阶段，语文课及课外读物均以中短篇为主，大学阶段则更应当“扬长避短”，以长篇为主，且尽量选择中小学较少接触的作家作品。　　基于此，我们将学习时间安排为大一两个学期，第一学期学习中国文学，第二学期外国文学。在简单讲授文学史的基础上，精选重要作家的代表性作品，引导学生阅读、思考、讨论、总结。　　1.3教学难点　　这门课“看上去很美”7，实则不然，原因在于学生中文学爱好者比例较低，文学素养普遍不高。笔者习惯在第一堂课对学生阅读情况做一

5、简单调查，比如开列出较常见的10种中国文学名著如红楼三国等，结果读过其中5种的学生常常不到三分之一，可见其基础相当薄弱。这样，该课程的难点，便突出表现为如何激发学生阅读兴趣。　　大部分学生固然乐于听课，却不乐意读书；即使读，阅读短篇尚好，长篇便会感到头痛，西方长篇小说尤其头痛。阅读长篇需要时间，也需要沉下心去。学生一般不缺少时间，但在网络阅读、快餐文学等各种诱惑面前，能够沉静下来读长篇经典，对于没有文学爱好和阅读习惯的学生来说，几乎是一个奢侈的要求。“文学经典”几个字在老一辈读书人心目中的美好意义已然淡化，面对此种状态与基础，单一抱怨“现在学

6、生不读书”没有用，必须面对现实，根据学生不同情况来设计教学方案，想办法激发其阅读兴趣与热情，引导其进入阅读状态，让他们体验到文学作品的深沉美妙。　　所幸学生们虽然读过的文学经典较少，但对读书依然抱着最朴素的兴趣，这也是他们选修该课程的动力所在。所以，通过创新性教学方式的探索，来激发、培育他们的热情和兴趣，也就是本课程应对难点的主要思路。　　2教学方式的探索与创新　　下面简述笔者所采用的灵活的教学方式，包括学生讲课、戏剧表演、读书交流、读书笔记、小说诗词朗读等。当然，所有这些活动都与考分挂钩，没有分数激励，学生便缺乏足够的动力。总体原则是以激发

7、兴趣为主，分数激励为辅。　　2.1学生讲课7　　在具体操作上，开学之初笔者把本学期准备学习的作家作品公布，让学生任选，将选定结果报给笔者，笔者把篇目冲突的调剂好，排好顺序，然后公布各组讲课时间，以便充分准备。如果对老师提出的篇目都不感兴趣，也可以另外选。　　整体上看，学生对此积极性很高。本来安排学生先讲一节，老师讲第二节，结果学生常常一节课不够用，要求老师再给半节课。印象最深的是光电学院有位男同学讲芥川龙之介，一个人讲了近一小时，几次赢得同学们的热烈掌声，下课后马上有同学找他借原著看。　　其次，学生有足够的动力去阅读原著。学生说，老师不让讲课

8、的话，没动力去读，现在买了书来看，真是美妙的体验。一个讲果戈里的同学拿着《钦差大臣》走上讲台，脸上洋溢着明显的自豪感，仿佛在说：我是有备而来、阅读过原著的，不是抄别