刍议思想品德课堂教学方法的优化

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1、刍议思想品德课堂教学方法的优化　　【关键词】思想品德课堂教学方法优化　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）11B-0092-01　　提高思想品德教学的效果是当前课改亟待解决的问题之一。笔者认为，初中思想品德教师必须紧紧地围绕课堂进行探讨和研究，以课堂教学方法的优化作为课改的切入点和突破口，通过分层教学的实施、理论与实际的联系及学科知识的整合，达到满足学生需求、发展学生能力和提高学生学习效益的目的。　　一、实施分层教学，满足学生的学习需求　　在传统的初中思想品德课堂教学过程中，教师过多地强调学生对知识的记忆和对题目的练

2、习，课堂教学的模式单一、机械，课堂教学的内容枯燥、乏味，教师为了完成教学任务和满足应试的需要，在课堂上进行“灌输填充式”教学，迫使学生死记硬背，而后采用题海战术，以学生“会答题，答好题”为教学的根本目的。即使是在新课程改革背景下的今天，很多教师的课堂教学依然是“穿新鞋走老路”，对课改理念的把握不准，亦或是人云亦云、盲目追风，而对于课改行动的实施是“光打雷不下雨”4。试想这样的教学能适应课改新形势，满足学生的需要吗？笔者认为，教师要尊重学生的个体差异性，遵循因材施教的教育原则，对学生进行科学而合理的分类，以便针对不同的对象实施分层教学，力求让每一个学生都能满足学

3、习的需求。　　例如，教学“公民的义务和权利”的内容时，笔者重点抓住“公民义务和权利的关系”引导学生开展自主学习活动，根据不同学生的兴趣爱好和学习能力，有针对性和侧重性地选择了不同的教学方法：采用了自由问答的方式进行教学，让学生根据自身的理解能力水平进行尝试；采用了任务驱动的方式进行教学，让学生围绕学习任务发挥出自身最大的学习潜力；采用了小组互助的方式进行教学，将学生之间的层次性和差异性转化为有利的教育资源。这样教学，收到了较好的课堂教学效果，同时满足了不同层次学生的学习需求。　　二、理论联系实际，发展学生的知识运用能力　　理论是实际行动的指南，行动是检验理论的

4、标准，二者相互促进，相辅相成。笔者认为，应将思想品德课堂引向生活实际，加强理论知识和实际生活的联系，这与陶行知先生所提倡的“生活化教育”思想是不谋而合的，同时也和学生学习的客观规律是高度一致的。教师不但要善于从学生的认知经验和生活实际出发，不断地提炼知识点，增加学生的知识积累，开阔学生的视野，同时要善于将所学的知识还原为一个个鲜活的生活元素，将生活引向课堂，用生活化的思路去叩开学生的思维之门，使枯燥乏味的语言文字变成生动形象的画面、场景、活动等，帮助学生深刻地理解新知识，并在此基础上自主地运用新知识解决生活中的实际问题。此外，在课堂上注重理论和实际的联系，还能

5、够及时地发现教师教学和学生学习过程中所存在的问题，从而有利于教师完善教学方法，学生改进学习方法，提高课堂教学效率。4　　例如，教学“正确认识自我”的内容时，笔者巧妙地创设多个生活化情境，把课堂打造成一次综合性学习活动：一是让学生模拟不同的角色，利用所学的思想品德知识，进行即兴演说；二是笔者设计一些包含思想品德观点的问题，让学生联系自己的生活实际进行回答；三是安排小组辩论活动，激活学生的思维。　　三、加强学科整合，提高学生的学习效益　　教育是分工不分家的，开展思想品德教育不应是思想品德课程独有的任务，而应是各学科共同的任务，思想品德教育必须有机地渗透于其他学科的

6、教学之中，注重加强学科之间的整合。学科之间的横向联系和学科内部的纵向渗透是必要的，教师要善于针对思想品德教材的编排特点和内容，以学生的认知发展特点为出发点，努力寻找思想品德学科与其他学科之间的联系，努力捕捉有利于进行学科整合的切入点，有效地实现学生知识的迁移和拓展，从而提高学生的学习效益。　　例如，教学“做情绪的主人”的内容时，为了更好地对学生进行思想品德教育，帮助学生感受到情绪对于自身学习、生活、成长、发展的重要性，笔者在课堂上是这样引导学生的：“同学们，请你们根据自己的了解谈谈：（1）影响人情绪的因素有哪些？（2）当人产生情绪时，身体会发生哪些变化？”同时

7、，笔者让学生交流课前搜集到的关于“心理养身”方面的文字材料，并撰写一篇读后感。课后，笔者要求学生对本班同学的情绪状态进行调查统计，绘制统计表。以上做法其实巧妙地加强了思想品德学科和生物、语文和数学等学科的联系，让学生多样化地参与课堂学习，提高了学习效益。4　　总之，在新课程改革背景下，教师应该通过课堂教学方法的不断优化，提高思想品德课堂教学质量，促使学生的身心和谐、健康发展。（责编雷靖）4