试论中学生语文能力的培养

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1、试论中学生语文能力的培养　　近年来，语文教坛群星荟萃，教改之风劲吹校园，各种流派教法竞相登台，百花齐放。然而也时时传来一些声讨：什么灌输知识啦，支离破碎啦，该教的没教好啦，不该教的教得太多啦，误尽苍生啦，诸如此类。这些说法的确很刺耳，但也不能说无中生有，我们有些语文老师在自己的一亩三分地上随随便便，自己感兴趣的内容就多讲，不感兴趣的东西就少讲或不讲，并没有把知识的积累和能力的培养比较科学地结合起来，致使学生成为死板教条的书呆子，除了识些字词记一点老师有限的讲解外，学生并不知道语文究竟需要学些什么，这是因为他们根本没有形成一定的

2、语文能力，自然更无从谈及具有自己的思想了。　　那么，学生的语文能力从何而来呢？当然是培养了。现行《中学语文教学大纲》规定：在学习知识的同时，要注重培养学生的创新精神和创造性思维。我们语文学科的教师一定要注意，语文教学的内容不仅具有科学性，而且还具有人文性，在学生的形象思维培养方面具有得天独厚的条件。学生的语文能力，其实就是对文本和社会问题进行形象思维的几种能力，它们包括：敏锐的观察力，丰富的想象力，旺盛的创造力，活跃的联想力和较高的自学能力。　　一、注重培养学生的观察能力4　　有些语文教师在这个方面做的较好：规定学生写观察日记

3、，上课时用几分钟描述一下自己最近的所见所闻。而我们许多中学语文教师却忽视了这个环节，或者认为没有必要，总觉得孩子大了嘛，自己会找食吃。然而实际的情况是，不少中学生淡化了观察能力的提升，懒于动脑，疏于提笔，一上作文课就愁眉苦脸，没有鲜活的材料可用。反过来，我们老师批改作文时也饱受精神折磨，嗅不到生活的新气息，搞得人头晕脑涨。这难道不是平时缺少观察的负面影响吗？　　不但中学生需要继续培养观察能力，连著名作家的成长都离不开它。法国小说家莫泊桑在成名之前，请文学界老前辈福楼拜指点迷津，福楼拜告诉他：你看看街对面那个守门人，他是什么衣着

4、打扮，什么相貌，什么神态，性格怎样，请你看完后再闭上眼睛告诉我。遗憾的是，当时莫泊桑语焉不详。经过一段时间的训练后，他才终于能够绘声绘色地描述了。由此可见，我们中学语文课应该继续培养学生的观察能力，引导他们自觉地观察周围事物，并形成丰富的生活积累。例如：利用多媒体教学手段，让学生运用课文中所学来的叙述、描写、说明等方法，复述画面的内容，做到活学活用。平时多提倡学生写日记，要求学生写周记并检查。没有观察，就缺少积累；不做有心人，就难以写出有血有肉的美文。　　二、培养学生的想象力　　在当代私塾教育中，有一个成功的事例：做母亲的给幼

5、子讲童话故事，有意把结尾省略了，让孩子充分想象，再加以对照，看谁更合理些……后来这个孩子成为出类拔萃的少年大学生，肯动脑筋，做事特有主见。心理学认为，人的想象力既有先天性，又有后天性。青少年时期，可以说是人一生中想象力很丰富、思维很活跃的时期，想象孕育着智慧，孕育着创造，正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要。”4我们语文教师要通过课堂教学，使学生的想象力越来越丰富，使他们具有潜在的创造能力。例如高中阶段集中学习古代诗歌时，让学生展开丰富而合理的想象，将简约优美的文字化为一幅幅生动鲜明的意境。通过这些训练，学生的想象力才有可能

6、得到切实的强化。　　三、培养学生的创造力　　进入二十一世纪，我国教育界掀起一股“探究性学习”的浪潮，其实它也不算什么天外来客，也就是运用创造性思维进行深层次学习的意思。我们的老祖先早就说过的，“尽信书不如无书”，学问在问。可是现在的探究性学习常常走入误区，老师的满堂灌变成了满堂问，变成了学生的五花八门的个人见解，而且老师害怕挫伤同学的积极性，不搞正误优劣的评价，一律说好，一堂课下来，致使学生如坠云烟，莫衷一是。这样的所谓探究性学习是有害的，它只能把人的思想引入混乱。　　语文学科在发展学生创造力方面，具有语言和思维的两大优势。前

7、者能够让学生在听说训练中提高口语表达能力，后者能够让学生在读写过程中形成清晰的思路和合理的个人见解。我们老师在教学中，要有目的地根据学生和教材情况，鼓励学生发现问题，思考问题，解决问题。为此，老师要精心设计出启迪心智和富有挑战性的问题，提问不要贪多，要符合教学的目的，体现教学重难点。引导他们动脑动手，养成多思善问的好习惯。对于学生中出现的争议性问题，要敢于辩论，以理服人。真理是越辩越明，学生的创造力是越辩越高。　　四、培养学生的联想力4　　联想是客观事物之间的联系在头脑中的反映。人接触了客观事物，就会在大脑中留下影子，形成记忆

8、。而这种记忆被当前接触的事物所触发，就会产生联想。例如：由脚印联想到成长，由蜡烛联想到无私奉献，由鹅卵石联想到普通岗位，由硕果联想到成绩等等，这样，学生就能够举一反三，形成丰富的联想力，为他们成长为创造型人才打下基础。　　总而言之，当今的语文教师，应当转变固有的观念，明白“受