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时间:2019-01-07
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1、口算在解决实际问题中的应用 口算是笔算的基础,而且也是运算中独立的一部分,在日常生活中有着很高的应用价值,因此提高口算能力也是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式。 传诵的口算教学重在让学生掌握统一最优化算法,在此基础上通过操作达到又快又准的程度,即重现口算技能和速度的训练。在新课程理念下如何有效地实施口算教学?现在我结合“两位数加两位数的口算”内容谈一下我的初步探索。 一、展示生活场景,引发学生内涵,呈现口算教学之源 【课堂回放】 (用多媒体展示“菜场买菜”、“商场购物
2、”等生活场景中用到口算) 师:同学们,你们有过和爸爸妈妈一起购物的经历吗?购物有趣吗?好,今天老师就带领同学们一起走进玩具超市去购物。(多媒体播放玩具超市场景,最后定格在一个玩具柜前)这儿有这么多同学们喜欢的玩具,上面标明了价格,如果让你选择购两样玩具,你打算选购哪两样?怎样列出算式算出需要的钱数? 生1:我打算选购小火车和小轮船,需要的钱数列式是:44?25(教师板书版式) 生2:我打算选购小火车和小熊猫,需要的钱数列式是:44?28(教师板书版式)6 生3:我打算选购小熊猫和玩具狗,需要
3、的钱数列式是:28?16(教师板书版式) …… 师:每个同学都很想把自己的选购方案说出来,这样吧,小组内同学之间互相说一说你的选购方案,记录中员负责记下来。 (小组交流,记录算式) 师:我们以同学的选购方案为例,列竖式计算出需要多少钱同学们一定不成问题,但是在生活中,如上菜场买菜、到商场购物,我们不可能进行列竖式计算,这时就需要用到口算。你能口算出需要多少钱吗?并说说你是怎样口算的?先静心想一想,再回答。 【教学反思】 口算,源于学生的生活需要。因此,口算教学要扎根于现实生活的土壤,吸取
4、其丰富的营养。本课例通过展示口算在现实生活中的广泛应用,让学生感到口算就是生活的需要,就是生活中不可缺少的组成部分,启动学生学习口算的动力之源。把学生置身地这样的生活场景中,学生兴致盎然,自由选择,各自发表自己的选购方案,并尝试口算需要花多少钱,体验在特定的生活场景必须用到口算,体现出口算教学的必要性。 二、尊重自法个性化,引领算法策略化,彰显口算教学之本。 【课堂回放】 (在独立思考的基础上进行汇报) 生1:把44分成40和4,把25分成20和5,4+5=9,40+20=60,60+9=6
5、9。(教师板书:4+5=9,40+20=60,60+9=69)6 生2:把44看成40,把25看成20,40+20=60,再把零头4和5相加得9,60+9=69。(教师板书:40+20=60,4+5=9,60+9=69) 生3:把44分成40和4,40+25=65,65+4=69。(教师板书:40+25=65,65+4=69) 生4:把25分成20和5,44+20=64,64+5=69。(教师板书:44+20=64,64+5=69) 生5:把25看成26,44+26=70,70-1=69。(
6、教师板书:44+26=70,70-1=69) 生6:把44看成45,45+25=70,70-1=69。(教师板书:45+25=70,70-1=69) 生7:把25看成30,44+30=74,74-5=69。(教师板书:44+30=74,74-5=69) 师:同学们想出这么多奇妙的算法,真了不起!看到这么多算法,你有什么想法? 生8:我喜欢生1和生2的算法,因为这样算又简洁又好懂。 师:他们都是怎么算的? 生8:把整十数和整十数相加,一位数和一位数相加,最后把两个结果相加。 生9:我觉得
7、生5、生6的算法很巧妙,他们都是先凑成整十数,然后再调整。 生10:我觉得生7的算法也不错,他也是用凑成整十数的方法。 生11:我觉得生3、生4的算法和生1、生26的算法有相似的地方,他们都是把数先分成,再口算。 师:同学们不仅能想出很多算法,而且能对各自的算法进行恰当的分析与评价,真聪明!请你们用各自喜欢的方法口算出选购的两种玩具的价格,并请组长做好记录。 (各小组口算后,向全班依次汇报每个同学和口算结果)转贴于233 【教学反思】 传统的口自教学,讲究算法的统一性和最优化。新课程强调
8、以人为本,从学生视角出发,尊重学生个性化的算法,让学生打回自尊自信,通过自我实现培养学生数学学习的成功感。整个课程呈现算法多样化,有力地培养了学生的创新意识。面对多样化算法,教师适时引领学生进行分析、比较和策略化探讨,让学生由表及里认识到各种算法的本质,提升了学生的数学思维水平。如果说算法多样化是学生进行自我建构口算方法的过程,那么算法策略化则是教师价值引领,提升学生数学认识和思维水平的过程。这个教学环节把学生的自我建构和教师的价值引领有机的统一起来,取得了良好的教学
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