让思想政治课堂在教学互动中走向高效

《让思想政治课堂在教学互动中走向高效》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、让思想政治课堂在教学互动中走向高效　　摘要：教学过程是教师和学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面交流和相互作用的过程，互动是课堂教学的手段和途径，高效是课堂教学追求的目的和结果。在课堂教学互动中，必须积极营造和谐的师生关系，准确把握课堂预设与生成，采用灵活多样的教学方式，努力优化课堂教学机制。　　关键词：师生关系；预设；生成；教学方式　　在新课程教学中，倡导民主、探究、互动教学的方式，注重学生发现问题和探究问题能力的培养显得越来越重要。互动教学是立足于师生双方相互认识、相互理

2、解的基础上，以教学资源（包括物质和非物质资源）为中介的相互作用的教学，是以师生双方平等对话为前提的教学，是包括教师与学生、学生与学生、师生与教材互动的教学，是师生共同发展与提高的教学。　　所谓教学互动，就是把课堂教学作为教师、学生、教材、环境交互作用的动态情境，把教学活动看作是师生之间的一种真诚、和谐的交往、对话、理解和合作，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互过程。所谓高效，实质上是在教学动态化的过程中追求教学的有效性。互动是课堂教学的手段和途径，高效是课堂教学追求的目的和结果。构建互

3、动高效的思想政治课堂教学机制，需要分阶段、有计划、按步骤进行。在课堂互动教学过程中，我们应该着重把握以下几个方面的内容：8　　一、和谐的师生关系是保证课堂教学互动高效的前提　　在我国传统师生观强调师道尊严和以赫尔巴特为代表的“教师中心说”影响下，人们普遍主张树立教师的绝对权威，教师在课堂教学中往往处于中心地位，学生的独立性、自主性反而被认为是有害的东西，从而使传统政治课陷入死板、枯燥的境地。因此，传统的师生关系是一种不平等的关系，在这样的师生关系下，很　　难调动起学生“动”的积极性和主动性。　　新

4、课程改革使我们认识到，教学过程是教师和学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面交流和相互作用的过程。整个课堂呈现为师生群体在教学活动中多边、多向、多种形式交互作用的交际关系。所以，教育活动要从关注课堂教学中的人际关系入手，以提高教学质量为目标，努力构建师生之间相互信任、相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、和谐、合作的关系。　　1.教师要以昂扬的激情、丰富的知识引领学生“亲师信道”　　教师应通过自学、进修等多种途径提高专业知识。如果一个教师谦逊、博学且又善于教学，学生的积极性就能

5、被极大地激发出来，就愿意学习，与教师的互动频率就会增加。“在某些场合，沟通者的个性魅力，往往对学生的学习态度产生较大影响。”因此，教师要把自己塑造成学生值得推崇的模范，努力用自己的人格魅力影响学生人格的发展和形成，用自己的性格去培养学生的性　　格。教师还要激发学生的求知欲，促使他们参与到课堂中来，从而增强学生与教师之间的互动性。8　　2.师生之间的交流要按照民主、平等、真诚、尊重的原则进行　　要考虑学生之间的性格差异，让每一位学生在课堂上都有尊严，有安全感。由于性格不同，学生参与课堂互动的积极性也

6、不同。根据学生的性格特点，可将学生分为以下类型：努力学习型、默默无闻型、社交型、附庸型、游离型和厌学型。由于学生的性格不同，参与互动时也是不均衡的。游离型和厌学型的学生，由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心，为掩饰内心的自卑而置身事外；默默无闻型和附庸型的学生多属性格内向，喜欢自己琢磨，喜欢独处，不善于在人前发表意见，他们有能力说，但不善于争取机会。对有差异的学生，教师要为他们创造一个良好的学习环境，引导他们质疑，鼓励他们探究。　　3.在组织教学的过程中，要始终尊重学生的主体地位，遵循“以学定教”

7、的原则　　教学互动必须从学生的认知实际出发，学生只有面对自己熟悉的问题才会产生讨论和探求的兴趣，才会有抒发自己感情和观点的需求，也才会有话可说，这样他们才会在积极参与的活动中获得思想政治知识。“教育赋予人以科学的知识、正确行动的能　　力、合理的价值观念，这一切归结到一点都使人的选择能力得到提高，使人们在选择中能够具有正确的取向，遵循客观的规律，优化选择的过程。”因此，教师课前可以就所学习内容提供相关的讨论话题，让各学习小组或每位学生选择；如果学生对教师预设的话题不感兴趣，也可以围绕学习内容自拟题目

8、。　　4.教学互动必须创设愉快、和谐的课堂氛围8　　教师可以通过音乐或诙谐的话语营造轻松的学习气氛，只有在放松状态下，学生才乐于参与，师生之间的互动才会更加有效。教师在要求学生参与教学互动时，语气要自然、态度要真诚，这样师生间的距离才会拉近，师生之间的互动只有在亲切、融洽的氛围中才能取得最佳的教学效果。　　二、准确把握预设与生成是实现课堂教学互动高效的关键　　在传统课堂教学中，教师过分依赖和拘泥于课前设计，刻意去关注教学的预定模式，一味地求顺、求纯、求完善，对课堂教学中动态生成的教