论《税收基础》在课堂教学中的教学民主性

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1、论《税收基础》在课堂教学中的教学民主性　　摘要：《税收基础》是财经专业学生的基础课程，该课程较为全面地介绍了我国现行的税收法律和法规，各种税的征收规定、计税方法和申报纳税方法。在《税收基础》课堂教学中实施教学民主，可以提高学生理解、运用和遵守执行国家税法的水平以及分析、解决税收实际问题的能力。　　关键词：税收基础课堂教学教学民主性　　《税收基础》是财经专业学生的基础课程，包含我国现行的税收法律和法规，各种税的征收规定、计税方法和申报纳税方法。在《税收基础》课堂教学中实施教学民主性，可以提高学生理解、运用和遵守执行国家税法的水平以及分析、解决税收实际问题的能力，为将来从事财

2、经工作打下坚实的基础。　　一、实施教学民主是课堂教学改革的需要　　（一）实施课堂教学民主有利于培养学生萌芽状态的创新精神和创造才能　　富有创新精神和创造才能的人通常具有独创性和个性，而这种独创性和个性往往植根于学生时期的教育和陶冶。从“创造”和创造者的特点来看。“创造”本质上是个体“独立”4的创新，要求具有独创性和个性。创造者的显著特点是思想解放和富有强烈的探索精神，具有实事求是的科学态度和崇高的献身精神。他们既力求充分掌握人类已有的知识，又敢于向传统观念挑战、向权威质疑，独具慧眼，善于在人们司空见惯的现象中发现问题，从而揭示自然界和人类社会的奥秘。希望学生在求学阶段就做

3、出重大的发明创造，通常不太现实。但培养他们不迷信权威（教师），不迷信书本，敢于发现问题，提出不同观点和解决问题的不同办法的能力，则已为教学实践证明是可行的。这种萌芽状态的创新精神和创造才能，是学生毕业后成为创新型人才的必要的思想基础和能力储备。因而，教学中教师必须发扬“民主”，尊重学生、信任学生，培育、保护这种“创造”的幼芽。　　（二）实施课堂教学民主有利于师生之间真正做到互动教学　　教学过程是一个复杂而特殊的认识过程，其包含有两个认识主体和主要由两个方面组成的认识个体。教学是师生双边活动，教师和学生都是教学活动的主体，都具有认识世界和改造世界的能动作用。不能把学生仅仅看

4、成是教师教学的个体，还要看到学生是教学活动的主体，是学习的主人，是以学习者的身份参加教学活动的，具有主动获取知识，掌握技能，提高思想，发展智力，加强自我修养、自我教育的积极性和主观能动性。教学过程中，认识的客体不但有理论形态的教材和物理形态的教学环境，还有灵活多变的教法、学法；这一过程不仅要解决师生对教材、教学环境和教学方法的认识问题，还要解决师生互为认识主体、又互为认识个体的相互认识问题。在课堂教学中实施教学民主，教师以普通一员的身份出现在学生之中，成为他们可亲可敬的引路人，允许学生发表不同观点和看法，这样师生之间就能真正做到相互认识和有效地相互作用，实现教学相长。　　

5、二、课堂教学改革中的具体做法4　　（一）课堂教学中学生自己发现问题与教师创设问题情景相结合，鼓励学生自己发现问题　　在目前的教学中，有些学生似乎不能或不易自己去发现问题和提出问题，这其实是一种假象，这是长期以来传统教学使学生处于被动“接受”的不良后果。“创设问题情景”是激发学生思维的一种有效方法。　　（二）课堂教学中既重视培养学生的收敛式思维，又重视培养学生的发散式思维　　以往的教学侧重学生接受和记忆书本知识，因而注重培养学生的收敛式思维。今天，要实施课堂教学民主，要培养学生的创新精神和创造才能，必须重视培养学生的发散式思维。两种思维方式比较，采用收敛式思维方式的学生不容

6、易突破自己已有的、或教师的思维方向和知识圈的限制，因而很难有创造性；而采用发散式思维方式的学生则不易受自己或他人的思维方向的限制，学习和应用知识也容易突破已有知识的封闭束缚，自己在学习和钻研的过程中也不时闪现出创新的火花。但另一方面，任何形式的科学创造活动，无一不是发散式思维与收敛式思维的辨证统一。收敛式思维需要借助发散式思维才能把已有认识推向新的阶段，而发散式思维又必须结合收敛式思维、甚至以收敛式思维为基础才能充分显示其创造性；并且，摘要：《税收基础》是财经专业学生的基础课程，该课程较为全面地介绍了我国现行的税收法律和法规，各种税的征收规定、计税方法和申报纳税方法。在《

7、税收基础》课堂教学中实施教学民主，可以提高学生理解、运用和遵守执行国家税法的水平以及分析、解决税收实际问题的能力。　　关键词：税收基础课堂教学4教学民主性由于学生学习的主要目的之一是掌握已有的知识经验，而收敛式思维较有利于迅速地达到这一目的。因此，实施课堂教学民主，应该把培养收敛式思维和培养发散式思维结合起来，不宜有所偏废。　　（三）课堂教学中全面发展学生的智力因素与发展学生的非智力因素相结合　　智力诸因素（观察、记忆、想象和思维等）在人们的智力发展中各有其重要作用，因而实施课堂教学民主必须全面发展学生的智力因素。同时，由于任