古诗教学新探

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1、古诗教学新探　　小学语文课本中所选编的古诗，是历代传承下来的不朽名篇，过去的古诗教学模式，基本上是教师讲学生听，教师灌学生记，方法单调、呆板，这样就把古诗优美的意境、生动的形象分解得支离破碎。《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学，无论是观点上还是方法上，都提出了新的要求，包括我们的古诗教学也应该与时俱进，要在新课程理念的指导思想下教学古诗，优化课堂结构，转变教学方式，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得、自主探究，让学生在语文古诗教学中，

2、能力与素质得到全面发展与提高。经过几年的教学实践，通过对大纲的反复学习，我想从以下几个方面谈谈新课标下在小学古诗教学中的一点心得。　　一、创设情趣，激发热情　　小学生的学习积极性主要来源于兴趣，他们年龄小，注意力易分散，兴趣不稳定。在小学古诗教学中，要以“趣”激情，无论是课前、课中还是课后，要把激发兴趣当作重中之重，贯穿于全过程，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。课前要导趣，如在教学《望庐山瀑布》时，可利用多媒体呈现气势庞大的画面，当学生被画面景色所陶醉时，再配以优美的音乐，加上一段课前设计的旁白，向学生娓娓讲述诗人的创作背景，让学生有身临其

3、境的感觉。这样，学生既把握了基调，又领悟了诗意。4　　二、提高古诗欣赏技巧　　1.在反复诵读中，欣赏古诗的语感美。不少教师习惯于用“串讲”的方法教古诗，即先简单解题，然后释题，接着一句一句讲解，整个过程是老师讲、学生听，讲完了，课也就教完了。这样做往往难以把学生领入意境，学生也就难以体会作者的感情。有些诗句一看就能明意，或只能意会不可言传时，不必强让学生说诗意，就以读代译。　　2.品词析句，品味古诗的文学美。小语教材中选用的古诗，或抒情、或状物、或议论，都是作者人生态度与审美情感的统一体，所以教师要让学生进入古诗的意境，就要帮助学生先读懂

4、诗句。试想学生不了解“桃花潭水深千尺”的字面意思，又怎么能领会李白和好友汪伦的深情厚谊呢？虽然字面意思是浅显的，但它是学生进入古诗意境的基础环节。古诗中也往往因为有了一些感情色彩浓厚、个性鲜明、含义深刻的字词，才成为古今文人吟诵的佳作。教学中教师可抓住这些“点睛”之笔，引导学生进行推敲体会，进入作品的意境。　　3.展开想象，感受古诗的画面美。古诗是语言的艺术，其所塑造的文学形象具有间接性，它并不直接作用于人的视觉、听觉和触觉，因而必须先对诗句进行准确领会。“字求其训，句求其义”是古诗教学的关键，应通过字、句这一中介，使学生在脑海中想象出诗

5、歌所描绘的情景，在想象中“看到”和“听到”诗人所描绘的情景，体验诗人所表达的强烈感情，感受诗歌中的艺术形象。　　三、画演古诗，探究诗意4　　小学生是爱表现的，我们应创设一个轻松、开放的平台让他们尽情发挥、倾洒热情。通过表演来展示学习成果是再现古诗意境的好办法。如在教学《静夜思》时，我让学生手拿折扇，漫步吟诗，并配上悠扬的古筝伴奏，使学生融入诗境，浓浓的思乡之情跃然其中。　　四、“疑”为学始，切中关键　　古人云：“学贵有疑。”有疑必问，这是思维的一般规律。从古至今，有许多关于质疑的名言，它们能给人动力。像学习杜甫的《月夜》时，老师说：“诗人

6、与妻子相隔两地，思念惆怅之情处处可见……”立刻有学生抢答：“他在想他的老婆！”众生即笑。老师便问他：“古代有‘老婆’这个称呼吗？”学生立刻有了疑问，老师随即指导他们去查阅资料，翻看网页，学生从此学到了古代的文化民俗知识。所以，不管什么样的疑问，只要正确引导，对教学都是有益的。　　五、反复诵读，读中悟情　　语文课标指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基

7、本词义、句义的基础上，通过反复诵读、反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。　　六、走出课堂，产生共鸣4　　形象的感知比抽象的分析讲解更容易激起学生的兴趣，优美的事物、赏心悦目的直感总能唤醒人的审美欲望和情趣。教学《咏柳》时，正是春花灿烂、杨柳依依的时候，我把课堂移到了学校附近的小塘边的柳树下，让学生深切地感作者所感、想作者所想。学生们置身于迷人的自然怀抱中，无限春光令人心潮涌动，大家自然而然对大自然产生了热爱和向往。在春光、池柳、欢情的和谐旋律中感知柳树的形象，领会诗人借赞柳树颂春天的情感，与诗人产生了强烈的共鸣，真可谓“此时无声胜有声”。　　

8、素质教育是一项宏伟的系统工程，它反映了时代、国家、社会对教育的希望和要求。实施素质教育必须面向全体学生，以发展学生的全面素质为宗旨。全面实施素质教育就必须和新课程改革紧密地结合在一起，以新课程