对小学数学有效课堂教学的探究

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1、对小学数学有效课堂教学的探究　　摘要：新课标准要求充分有效地利用生活中的事实进行数学教学，学生在课堂教学中体验数学的乐趣、感悟数学的作用。生活离不开数学，数学离不开生活，教师应让学生发现生活中处处有数学，让学生真正体验数学与生活的关系，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。　　关键词：感悟数学；有效课堂；教学探究　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）36-0057-02　　教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生

2、发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”都是教师永恒的追求。新课程标准要求充分、有效地利用生活中的事实进行数学教学，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使之获得对数学的理解。因此，教师应选择学生周围的事物来设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，以提高其解决生活问题的能力，促进他们的发展。　　一、让课堂生活化，激发学习兴趣　　在实际教学活动中，我们也发现，一道“猴子分桃”的应用题远比“制造拖拉机”

3、5更受学生欢迎。例如，在学习《面积的认识》时，笔者采用学生生活中常碰到的问题：同学们踢足球不小心打破了玻璃，如何安装一块新玻璃？以此引入新课，就更贴近学生的生活，也更容易激发学生的积极性。再如，在认识面积单位时，为了让学生理解1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大，笔者从生活中寻找实例：1平方厘米约有大姆指盖那么大；1平方分米约有小学生整个手那么大；1平方米恰好是教室门后那一块水泥地那么大。这样激起了学生大胆探索的兴趣，同时，也使学生很快理解了每一个面积单位的大小，还能根据实际情况去判断什么时候该用什么单位。又如，在教《面

4、积的计算》时，首先为学生建立一个封闭提醒的概念，让他们用课前准备的边长1厘米、边长1分米、边长1米的正方形动手拼一拼发现规律，找出特点并推算出面积。在教应用题时，利用多媒体、学生体验等补充一些日常生活中的实际问题，让学生做学习的主人，这样一来，学习内容既有趣味性，也有实用性，还吸引、激发了每位学生包括学困生的积极性，教师不用强迫他们，好奇心已使他们开始积极思考了。　　二、重视生活化的题材　　在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题，使学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处

5、有数学”。为此，要充分利用教材因素，把生活中的新鲜题材引入课堂教学。例如，教学五年级上册里用含有字母的式子表示数量关系时，教材中例4提供的素材是小红和爸爸的年龄关系，教学时，就可以把它改编成教师本人和班上任意一名学生的年龄关系，这样既不违背教材要求，又能联系生活实际更好地完成教学任务，再加上适当的“催化剂”5，还可以激发学生的好奇心和求知欲。刚开始引课时，教师可问：“同学们，你们想知道老师今年多大了吗？猜猜看。”一下子，同学们的好奇心来了，精神加倍集中，猜中后（老师今年44岁）又问出班长今年的岁数（11岁），然后问：“老师

6、比班长大多少岁？”生答出33岁后再问：“当班长12岁、13岁、14岁……时，老师多少岁？”最后让学生推出老师和班长的年龄关系：a+33。这样教学既不脱离教材，又把生活中的鲜活题材引进了课堂教学中。　　例如，在教长方形和正方形的面积计算时，要学生测量教室里一些物体的面积。学生兴趣盎然，有的测量黑板的面积，有的测量门窗、课桌、文具盒的面积。他们的积极性很高，真正体会了学习数学的乐趣。教学圆柱的认识后，布置学生按要求制作一个纸圆柱，学生必须考虑怎样画圆、圆柱侧面与底面周长的关系，既复习了旧知，又为侧面积的计算打下了基础，还联系生

7、活进行实践，培养了学生的动手能力。　　三、直观教学，体验生活中数学的价值　　学生是教学活动的参加者，是学习的主人，课堂教学是师生共同活动，在教学中要启发学生运用尝过的知识去认识新知识，应用已学过的知识去解决新发现的问题，激发学生学习数学的兴趣和积极性。例如，笔者在教学《长方体的认识》这节课时，首先从复习平面图形方面的知识入手，再展示长方体物体模型，由于学生在实际生活中看到过许多长方体，所以很容易就认知了“长方体”为一名词，从而顺利进入了新课。再让学生拿出课前准备好的长方体学具，摸一摸，再问“你发现长方体有些什么特征？”“长

8、方体有几个面？”“长方体相邻的两个面相交的地方是什么？5”“三条棱相交的地方又是什么？”学生分小组讨论以上问题，互相补充。最后又由学生将长方体各部分的特征完整地进行叙述，在此基础上，教师再运用准确、简明的数学术语做出总结，使学生的学习从感性认识上升到理性认识，这不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，还