初中数学“合作教学”尝试

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1、初中数学“合作教学”尝试赵万全河北省承德市双滦区实验中学067101摘要：合作学习把教学建立在满足学牛心理需要的基础上，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。木文分析了课堂教学的四个环节：给出学习提纲、分组作练习、让学牛自己给自己出题、达标测评。这种教学方式也取得了良好的效果。关键词：合作学习学习小组启发教学实践告诉我们，教师不可能强迫任何学牛做他们不愿意做的事情,试图强迫学牛学习总是难以奏效的。只有创造条件满足学牛对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学牛心理需要的基础上，

2、使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。学牛合作在小组中进行学习，小组成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满了温情和友爱，乂像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。我所采用的是合作学习的基木方法一一学牛小组成绩分工法，一年的实践证明效果良好。我现在就用一堂复习课来具体说明这种教学方式的课堂效果。下面谈谈课堂效果分析：第一步是给出学习提纲，指明了思考方向，避免了盲目性，使学生明确了学习目标。我上的那堂课是初二

3、上学期代数因式分解的复习课，学习提纲是:1.什么叫因式分解？2•因式分解的方法是什么？3.因式分解的一般步骤是什么？4.按多项式的项数分类，讨论每一类多项式所能应用的因式分解方法。前三个问题通过看书都可以找到答案，第四个问题需要自己归纳总结。由于学牛课前已经拿到了学习提纲，为了给自己小组争光，学生们会主动寻找答案。第四个问题课木上没有现成的答案，很自然他们会找到小组成员讨论，大家各抒己见，最后每个小组都会有自己与众不同的答案。第二步是分组作练习。我设计了五组因式分解的题目，在规定时间内，每个小组在完成本组题目后还有吋间可选做其他组的题目，多做多加分，当

4、然是在答案正确的前提下，做题吋小组成员之间可充分讨论。这样各组之间就展开了竞赛，不仅比质量而且比速度。最后每个小组派代表用实物投影的形式给大家演示，根据各组的演示情况给每组打分。第三步是让学生自己给自己出题。我给每个小组指定了出题的类型，在规定时间内若完成了本组的命题，可选做其他小组的题目，如果得到大家认可的话，均可以得分。这给每个小组、每个成员提供了一次施展自己才华的机会。给我印象最深的是第二组代表出的题，该组出题的题型是提取公因式，题目为:5x2y-15xy2o她的解说很生动，她说别看这-•题简单，分解因式的吋候别忘了系数的最大公约数5也要提出来，

5、然后把正确解答过程演示给人家，大家给这组打了满分。她所说的这个问题也是多次强调的、作业当中经常会出现的问题，这样一来，给大家印象很深，以后这类问题很少出现。还有英他组的发言都很精彩,有的是针对平吋作业中容易犯的错，有的是自己编的综合题，还把出题的意图讲得很清雉。这一环节，给每一位学生提供了一个广阔的发展空间，不仅有助于培养学生的创新能力，而且可以达到事半功倍的效果。第四步是达标测评，目的在于检验这堂课学生对知识的掌握情况。让每位学生自己通过电脑操作做题，每个人的题目均不相同，并且每题做完后电脑会自动判断正误、自动打分，这样不仅可以及吋反馈，而且还能提高

6、学生的学习兴趣，给每位学生都留有一定的发展空间。学生在整节课当中始终处于积极兴奋的状态，课堂气氛活而不乱，思维活跃。课堂效果：五个小组的均分都在80分以上。合作教学法的课堂试验使我得到了以下启发：传统教学与合作教学法的理论分析：第一，与传统教学相比，合作学习更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上了，教师成了“导演”，而学生成了真正的“演员”。另外，如何对待优、差生问题上也有其独到之处。yp：通过小组活动，使优、差生之间的关系变得“息息相关，沉浮与共”。由此，优、差生在帮助与被帮助的过程中都得到了提高和发展，可以说是各

7、得其所、共同提高。合作教学法与传统教学相比，还有许多优点，让我体会最深得是，采用合作学习教学法，可以培养学生的创新能力，让学生由传统的“学会”变为“会学”。第二，学生学习积极性比较：与传统教学相比，合作教学法面对的是全体学生，在整节课当中，能让每个学生都参与其中，学生的学习积极性自然很高。特别是复习课，若用传统教学法教学，大多数学生都会感到枯燥无味，有“烫剩饭”的感觉，往往达不到预期的效果；而采用合作教学法，学生真正成为学习的主体，学习有了积极性，不仅可以起到巩固知识的作用，而且还可以提高学生综合、归纳的能力，使所学知识系统化，真正能够融会贯通。第三，

8、学生学习成绩比较：通过一年的实践证明，采用合作教学法学生的学习成绩有了明显的提高。有的学生的数