让朗读教学活跃起来——新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议【文献综述】

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毕业论文文献综述小学教育让朗读教学活跃起来一一新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议一、引言由于本篇文章主要讨论的问题是当今小学语文朗读教学的意义、现状、暴露出来的问题以及将要采用的优秀的朗读教学手段，所以所参考的文献基本有三部分组成。第一,阐述朗读在语文教学中的意义和作用的相关文献；第二，论述当今语文教学中朗读教学现状的相关文献；第三；朗读和朗读教学相结合的相关文献。这些文献通过查阅专门的研究评论书籍，教育报刊杂志上的相关论文和互联网上的文献资料库的方式进行搜集整理，形成论文的理论依据。二、研究历史及现状1.研究历史我国对朗读的研究己有相当长的一段历史了，朗读作为语文教学的手段也是古而有之。这也说明阴读在语文教学中重要地位。但是在现代教学中如何运用朗读手段，充分发挥朗读在语文教学中的优势研究的不是很多。尤其是既提出现在语文朗读教学屮存在的问题，又能根据这一现状进行分析提岀解决的措施的研究还不是很多。2.研究现状(1)在相当部分的研究著作中都阐述了朗读和朗读教学的重要性。朗读是眼、口、耳、脑并用的一种智力活动。它是言语视觉分析器的活动、语言运动分析器的活动、语言听觉分析器的活动和大脑中枢协同活动。一个正常人朗读的神经过程路线是这样的：文字符号反映到眼睛的视网膜，引起神经兴奋，由视网神经传到大脑的视觉区，然后再传到角回区、维尔尼克氏区、布罗卡氏区的相应的运动中枢，便引起唇、舌、喉等处肌肉的活动，从而发岀声音。同时大脑又对内容进行着积极地理解。从阅读能力发展过程来看，阴读先于默读，这与儿童的语言和思维的发展相联系。小学低年级儿童的注意力不稳定，要依靠大声的朗读，要注意稳定，保持视觉与听觉言语运动器官的联系，把书面文字和它的含义联系起来，并进行识记。随着年级的升高，朗读能力逐步提高。由于课文所描述的故事情节或感情思想，并不是学生亲身感受过、经历过的，这就要借助于联想和想象。 默读要以朗读做基础，朗读的能力提高了，默读能力也会随之提高。如果没有朗读的基础，那么一目十行、粗枝大叶，不得要领，默读的效果就差了。不朗读，光靠看,是学不好语文的。小学低年级儿童朗读新课文时，往往把注意力集中在识字和掌握读物的内容上。所以，读起来缺乏表情，只有当他们了解全文的内容，通过多次练习，熟悉了课文后，才能根据文章的意义，分别进行重读、轻度和停顿。不同体裁的课文，朗读有不同的要求，身份对象不同，朗读的要求也不同。态度、感情、语气、节奏都有讲究。如记叙文的朗读，要求应事明理，以事感人，具体、细微,语气自然，节奏感强。说明文的朗读要速度适当，语调舒缓，关键性的说明词句，要读音清晰。议论文的朗读，必须把握作品内在的逻辑关系，把概念、推理融会贯通，并以切身的感受，鲜明的态度，直言不讳，具有逻辑力量的有声语言表达出来。诗歌的朗读要分清格律和自由诗。文言文的朗读，一般是平稳的、舒缓的、从容的、深沉的。范读很重要，教师读好了，才能起到感染学生的示范作用。[1]张颂在《朗读学》一书屮，阐述了朗读的巨大作用。主要有五点：一、他认为朗读有利于深入体会文字作品。俗话说“读书百边，其义自见。”这种精益求精的反复朗读,就意味着对文字作品的更深的理解、更深的感受。因为朗读时负载的思想感情，比蕴含在文字之中、文字背后的，更为可感。二、朗读有利于提高语言表达能力。朗读，一般是以别人写的文字作品为依据，朗读过程正是在广泛汲取表现力的营养。随着表现力的提高，词不达意、言不及义的现象就会越来越少，随着语言技巧的丰富，当会逐步改变心虚笔拙、木讷无文的窘状。三、朗读有利于发挥语言的感染力。优秀的文字作品通过朗读对情操的陶冶，对心灵的感染，以及对思想的启发教育作用，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深，更能增添人们前进的勇气和希望。他要求我们努力发挥朗读的感染作用，在教学中阴读一些精选的材料是有百利而无一害的。四、朗读是一种高尚的精神享受。五、朗读是达到语言规范化的途径。我们的朗读，必须使用普通话。[2]程少堂在2001年上半年提出“语文味”[3]现代语文教学中有个比较流行的字眼词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。但有一点却是众口一致的，那就是一一朗读是语文细酌入“味”之佳法。[4]陈慧娟在《浅谈小学生阴读习惯培养》中是这样阐述朗读的概念和意义的。她说阴读就是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要地基本功。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。[5]美好的朗读，能开启对阅读的憧憬。自我的朗读，能积累对阅读的兴趣。评价的朗 读，能提高阅读的水平。运用的朗读，能扩大对阅读的需求。[6]朗读可以激发学生学习语文的兴趣。朗读犹如一味“兴奋剂”，撞击着学生的耳膜,震撼着学生的心灵，激起了学生学习语文的热情。朗读，是我们语文课堂的主旋律，只有在课堂上教师以声传情的范读，指导学生诵读涵咏，创造出最佳教学情境，教师、学生和作者三者产生情感共鸣，才能激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，完成教学任务。[7]回顾整堂课，书声琅琅，情意浓浓。阴读始终是重头戏。我把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，让学生通过朗读来体验课文情感，以读感悟，读中熏陶。进而抒发、升华自我情感。从实效上看，收到了较好的效果。本课获得专家、评委的认可，被评为市级赛的一等奖。[8]任何一篇说明性的文章，只要被引入教材，就应是学生语文合素质养成的有效载体,不能上成纯科学课，上成知识汇报课，应致力于学生语文素养的综合提高，因而阴读训练必不可少。说明性课文的朗读指导，更多的是需要老师用心发现藏在平时文字背后的精彩，如同发现柳暗处孕育的花明一样。只有这样，我们才能让说明性的课文同样富于生机与活力，同样让说明性课文的课堂充满了语文味。[9]语文课就应是书声琅琅，朗读是语文教学永恒的主题！以上都是我国学者对朗读的看法，那么国外又是怎样看待朗读的呢？美国作家吉姆•崔里斯写的《朗读手册一一大声为孩子读书吧》详尽地论述了朗读的作用、方法和注意事项，它帮助无数家长、老师解决了棘手的教育难题，让无数孩子成为终生爱书人。[10](1)除了对朗读和朗读教学的意义和作用的资料搜集，我还寻找了对现在小学语文朗读教学的现状的相关资料的搜集。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的重点，但在课堂教学实践中，我们却发现这样一些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书；有的同学在众人面前读书时胆小害羞，无论教师怎么启发、鼓励，就是放不开；还有的同学读书时东张西望，眼神有力，有口无心；甚至有的学生像东郭先生一样滥竽充数，课文学完后都还是不能流利的朗读从这些现象，我们不难感觉出：学生对朗读缺乏兴趣。在我们的课堂中，由于种种原因致使我们的朗读教学没有真正的完成任务：或是语文课堂中〃讲问答〃挤掉了学生朗读的空间；或是读前没有要求、读中没有指导、读后也没有及吋评价反馈缺乏目的性；或是朗读教学指导方法单调、机械、生硬；只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。[11]北京市宣武区康乐里小学 的康雅跃老师也对当前朗读教学现状十分担忧。他发现的问题有：在语文教学中用繁琐的分析，代替学生的阴读实践；单纯地重视朗读的数量和形式，而忽略阴读的质量和目的；较强读的共性，却忘记了，读书时学生个性化的创造性的体验……[12]《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)[13]指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。朗读教学存在的主要问题：1、開读的时间不够充分。2、朗读的目的性不够明确。3、朗读的面窄。4.朗读指导机械匮乏。5、只求形式不求实效。[14]低年级的学生，喜欢朗读，喜欢大声地表现自己的声音，但是，由于缺乏更多的朗读训练，所以即使读得熟练，也往往声音虽大，却不清楚，拖长声的现象比较严重，尤其是全班同学齐声朗读的时候，就岀现了“听取蛙声一片”的现象。另外，表现出来的一个极端现象就是低年级学生掌握的生字不多，朗读时这个字不认识，那个字读不准确,这个字刚想起来怎么读，朗读时的标点符号停顿又忘了……诸如这样的想象比比皆是。只是埋怨学生识字量不够吗？不否认，识字量确实对朗读具有一定的影响，但是换一个角度思考，低年级不就是从课文这样的语言环境中认识更多的字，增强阅读语感的吗？所以作为教师的我们还要将我们的思维拉回到朗读中来。高年级的学生朗读情况是不是要比低年级的学生好很多呢？其实，小孩子有小孩子的优点，小孩子也有小孩子的问题；大孩子有大孩子的优点，大孩子也有大孩子的问题。虽然高年级的学生朗读吋，生字不在是朗读的障碍，但是由于朗读基础不扎实，朗读的效果依然会不尽如意。而大孩子的自尊心乂比较强，面对这样的情况，这些孩子就会害羞于再同学们面前进行表达，不敢去练习和展示自己的朗读，这样就只造成了一种恶性循环一一朗读好的学生，越来越好；朗读惠萍不理想的同学，也会和同学们的差距越拉越大。朗读在低年级段教学中的问题：一、关于正确朗读中存在的问题1•连词认字错误2.环境字音错误3•方言语音错误4.逐个读字错误。二、关于流利朗读中存在的问题1・丢字、加字、倒字2•回读3停顿不当。三、关于有感情地朗读1唱读2表达无人认同3朗读模式化[16](1)以上是我找的有关语文朗读教学中存在的常见的问题以及琐碎的影像，正如一面镜子反鉴我们的朗读教学。我们要识得“庐山真面目”就必须分析问题找到行之有效的对策。我通过有关文献找了一些有用的对策作为借鉴。北京的高雅越老师给了我们四点策略：（-）给学生充分的朗读吋间，在朗读中感受语言美。（二）给学生必要的朗读指导，提高学生理解美的能力。（三）给学生创设优美的朗读情境，帮助学生体会美的意境。无论采取什么样的方法，都要创设一定的情境, 带着学生设身处地地进入到文章中去，是学生的朗读不是无目的的“傻读”，不是无意义的“滥读”，而是有情有意的“品读”，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶）［17］（四）给学生自由朗读的空间，激发学生表达美、创造美的欲望。［18］艾玲老师也提到了创设情境的朗读教学方法，除此之外她还说到范读引领策略的重要性。她说，教练指导运动员头球、跳高，讲完了，常常要示范下，有的边讲边示范，所以说，示范本身也是指导。老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。但是范读要选择好吋机。好的范读不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。竞赛激励策略也是个好策略。经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读的教学之中，也是培养学生朗读能力的有效地办法。朗读比赛有同桌两人相对读推选其一；也有先在四人小组择优，然后学习小组筛选，再到班上进行朗读，最后评出朗读佼佼者。这样，学生很欢迎，往往兴致很高地投入到朗读屮去。另外还有一种比较先进的策略：运用现代及哦啊与技术朗读策略。将录音、录像、投影灯多媒体引进课堂，用牛动形象、直观的课件吸引学生快速入境让学生从中领悟课文的内容情感。音乐，能以其独特的节奏、韵律，打动听者的心。在教学中，将音乐巧妙地融入其中，让学生和着音乐的节拍读课文，效果奇佳。［19］三、本人的观点和主张朗读在小学语文教学中有着极其重要的作用。它是语文教学中不可忽视的教学方法，是语文课堂中永恒的话题。因为朗读对学生学习语文带来巨大帮助，它能培养学牛学习语文的兴趣，是默读的基础，有利于学生深入体会文字作品等等。但是很多老师仍然不够重视朗读教学，，往往在教学中以“讲”代“读”，大量灌输，生怕朗读会占用时间，使语文课成了纯思维课。即使有一些朗读，也只是一种点缀，摆摆架子，并没有达到训练的效果。因此要进一步重中朗读在语文教学中的地位。几乎所有的教学者都认同朗读教学这一手段并且能自觉运用于实际，但是往往效果不是很好。这是可能是因为老师自身素质导致无力指导学生朗读，也有可能是教育部门对教学评估的误导使教者重“讲”不重“读”等等原因。我认为分析问题是关键，只有知道问题出现的来源才能更好地提出优化的建议。我认为好的朗读教学方法才能发挥其作用，如激发学生学习兴趣，提高学生的阅读能力等等。差的朗读教学不仅不能发挥其作用还会让学牛厌倦朗读厌倦语文。所以要从问题入手对症下药，为今天的朗读教学探索岀几条良好的建议。让朗读教学深入课堂，真正发挥出其应有的作用。参考文献： 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