激情探讨，指点方向

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1、激情探讨，指引方向2013年10月13日（周日）晚上7点到9点，我们新教育共同体特别邀请干国祥老师与我们大家共同研讨了关于三年级整本书共读起步的相关问题，为我们答疑解惑。各校的新教育实验老师都热情高涨的参与到了讨论中，提前整理了自己在整本书共读方面的问题，做好了讨论的准备，我也是期盼着这一次难得的倾心交流机会，为自己以后的整本书共读奠定基础、指引方向。我们以这段时间在东方实验小学开展的三年级整本书共读研讨时困惑的几个问题为切入点，讨论三年级整本书的起步需要的是逐句逐段去读，还是应该自由读，精选部分段落共同品味呢；整本书共读的时候，

2、是否需要指导感情朗读,词句品析；三年级第一本整书共读，是否可以渗透词句等语言文字训练等问题。在之前的讨论中，一部分老师认为，如果所有内容在课上朗读，怕是要浪费时间，不如自由读大部分内容，只选取精彩段落进行共同朗读和品味；另外一部分人认为，第一本整书共读，为了让学生能够读下去不同于绘本的大段文字书，需要每部分内容共同朗读等问题。干国祥老师一语中的：决定怎么做的证据只能来自课堂，而这儿的证据取决于孩子的阅读情况而进行选择，让课堂告诉我们，这样做对了或者错了。这些答案不在书里，而在教室里的孩子那里。干老师一下子把课堂还给了学生，同时又是

3、“学生是课堂的主人”的一个有力印证。新教育研究室弓晓俊主任也是全程组织并参与到讨论当中，并提出了自己的观点。即如果孩子们第一次共读一本书，不扎扎实实和孩子读下去，即使课堂上的精彩段落内容如何吸引人，背后不一定是所有的人都细细读了一本书，有时候课堂的热闹是一种假象。干国祥老师认为：核心答案只有一个引导学生去阅读一本本的整本书，直至读大量的书，完成自动化阅读。怎样去实现？就是诱使学生愿意去读的，也就是找到一个阅读的诱因，而“诱因”只有一个，就是故事。谁破坏了故事，谁就是让学生远离书本。让学生拥有整个故事，把他们必须放回课堂。干老师接着

4、说，学生自己读，共读可能带来两种结果：一种是令学生讨厌共读，因为它丧失了听故事的那种味道；一种是喜欢共读，因为它带来了全新的领会。弓晓俊主任进行了总结：共读的形式没有固定的模式，主要看自己学生的实际情况，如果能够让学生对书、故事产生兴趣，达到自动化阅读的效果，这是最重要的。整本书共读的起步最重要的是让孩子爱上阅读。至于什么模式，不能一概而论，要看孩子是不是喜欢了阅读。在一节课上的表现效果，要看孩子们是不是进入到了故事当中去。不能把语文课上的任务混进来：比如为了感情朗读而去朗读等等。讨论掀起了一次次高潮，文字飞扬，思想火花绽放。最后

5、，我们将阅读的实效落实为一个“爱”字，热爱阅读，积累阅读量。我们虽然面对不同层次的学生，要做的就是让学生爱读书，好读书。共读，作为一种促进，使阅读成为促进读，无论精读还是略读，都要达到这样的目的。而让孩子爱上阅读的最好的方法就是讲故事。“书本有故事，就像罐子里有糖”这句话正是此意，但讲故事要在不破坏故事的完整性的基础上。无论怎样，增加阅读量才是关键，其次是提升的阅读难度。激发学生的阅读兴趣，“投其所好”，让童书和孩子架起一座桥梁，形成相同的语言密码。坚持阅读下去，才会从量变到质变，从而看到我们的孩子们成长到的境界，就是教育的明证超

6、越一切。大家的每一句话我都细细地研究思考，今天的激情畅谈，为我指引了方向，不仅仅是共读，对阅读、对新教育又有了新的理解。且思且行，在新教育的路途上继续前进！