新课程教材教材使用

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1、新课程•教材•教材使用容理诚导言：为课改坚强（容理诚《为爱痴狂》改编版）我从春天走来，你说夏天不会分开。说好再不去忧伤，但心情怎会坚强。为何总是这样，在我心中深藏着你。想要问你想不想，陪我改到地老天荒。如果课改这样忧伤，为何不让我分享？日夜都问你也不回答，怎么你会变这样？想要问问你敢不敢，像你说过那样求理想。想要问问你敢不敢，像我这样为课改坚强。想要问问你敢不敢，像你说过那样求理想。像我这样为课改坚强，到底你会怎么想？为何总是这样，在我心中深藏着你。说好再不去忧伤，让心情充满阳光。一、三个理念（-）新课程的推行过程就是一个实践、检

2、验、建设的过程。专家们以满腔的热情与心血编写了新课标、新方案、新教材，启动了新课程，但新课程不是编写出来的，而是建设出来的，成长出来的，发展出来的。如何建设、成长与发展？教育行政部门和专家学者最多只能决定应该做什么和怎么做的问题，只有第一线的教师才是真正解决新课程中具体问题的“伟大的实践创造者”。（二）事实上，大多数新的理念仅仅是老理念的重新组合，只不过是将组合的智慧与全球资源连线的新方法。任何新的思想都离不开先前的信息储存。所以，戈登•德莱顿说：“一个新想法是旧的成分的新组合，没有新的成分，只有新的组合。”新课程的理念也大抵如此

3、。（三）新课程的教材需要符合三性：一是相容性，即与社会的需求相容，与现代的行为方式相容，与正确的价值观相容。二是优越性，即相对于旧的教材而言有明显的优势。三是适合性，即教材的难易程度适合教师教的水平、学生学的水平。二、关于教材（-）“守正出新”的理念。所谓“守正出新”，是肯定过去，寻求更好；是继承优良传统，争取更大的进步；而不是一味地否定过去，砸烂所有旧教材，建设一套新教材。就教材编写而言，新颖与古老、现代与传统，本身并不标志着正确与谬误、进步与落后。好的教材，只是因为它适合。适合的教材，才是有信度的，才是有生命力的，所以，要让新

4、教材去适应教师与学生，而不是强迫教师与学生去适应新教材，去削足适履，因为，“教材，是一种服务”。(-)全新教材编写的误区。1、误以为新的就是好的，切断了历史与传统，混淆了精华与糟粕；2、以为新的教材会给学生带来新思维、新视野、新感受，殊不知，对学生而言，所有没见过的教材都是新的；3、增加了教师的负担，降低了教学的质量：积累被冷落，被浪费，所有的课程要进行新的阅读研究，所有的课堂教学要进行重新设计，仓促备课，匆忙上阵，草草收场的现象比比皆是。这种情况，对教学，特别是对作为指导者的教师而言，无疑是有害无益的。三、关于教材使用(-)教材

5、的模块与系例：1、必修5个模块5本；2、选修5个系例10本以上:《中国古代诗歌散文欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》、《中国现代散文诗歌欣赏》(未出)、《先秦诸子选读》、《中国小说欣赏》、《外国小说欣赏》、《中外戏曲名作欣赏》、《语言文字运用》、《中外传记作品选读》。(-)“教教材”而不是“用教材教”的现状分析及应对策略：1、阅读一一讲解式或篇篇必讲式。一些老师认为，不讲不放心，不讲完成不了任务。这种以教师为中心的“不放心说”或“任务紧张说”忽视的是学生的需求和自主、合作、探究的学习的权利。“国文本是读的学科”、“阅读是学生的个性化行为

6、”，没有在老师指导下的个性阅读的过程，学生阅读素养的提高就沦为一句空谈。这种专制、共性阅读教学的“复辟现象”，值得我们警惕。(1)读书课例。(2)悬念系例课例。(3)把白话文翻译成文言文例。2、写作一一被动应付式。只按照课本内容布置写作任务，缺少切实可行、卓有成效的指导，更谈不上准确、积极的评价。其实，作文是不存在复习的，每一次新的作文都是一次崭新的创作。应激励学生不断地进行新的积累、新的创作,不再重复“过去的故事”，从而不同凡响。(1)读诗写诗例一一习惯的养成。(2)“精彩歌词，精彩题目”课例(3)积累构思例一一肚里有文章。；语

7、文教师的天职就是“让学生喜欢阅读会阅读，让学生喜欢写作会写作。”(二)做教材的主人而不是做教材的仆人。教科书是最坏的主人，也是最好的仆人。想面面俱到，往往面面不到。使用教材，需要选择、取舍、整合的勇气与智慧。必修教材的选择、取舍、1、(1)阅读鉴赏(20个单元)(2)表达交流(20个专题)(3)梳理探究(15个专题)(4)名著导读(10种)选修教材的选择、取舍、2、(1)选修必修之关系。(2)选修课开设的原则与现状。(3)2007年四省考纲的指向。(4)选修课的选定、教学形式等。3、选择、取舍、整合教材的目的：有利于教师更好的教，

8、学生更好的学;有利于提高学生的素养：学科素养、考试素养和综合素养。四、教师素养与文本相对于教材，教师的素养更为重要。1、《三国演义》例。2、讨论读书例。3、学者不读书例。4、不研究教材例。5、轻视积累的方法论。结束语：原来我什么都想要（容理诚《原来