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时间:2019-01-05
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1、《大自然的文字》案例分析 【案例背景】 大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们:“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在新课程实践中,教师不但是课程的实践者、课程的改革者,更应该是带领学生做课程资源的开发、创造者。教师的行为直接影响着学生,我们可以给学生多一些参与机会、多一点参与的空间,让学生有多一次实现需要的满足。 【教材分析】 《大自然的文字》是苏教版六年级上册中的一课,是前苏联著名科普作家伊林的科普小品
2、文。文章生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体,不仅告诉了我们大自然也有自己的文字,而且重点叙述了辩识这些自然文字的方法和意义,从而引导学生从小学会认识大自然,培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。 【教学情景】 一、教学目标 1.学习生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文,读懂课文。 2.通过课文知道知识不仅存在于书本中,也存在于大自然中,懂得要善于观察、了解、研究大自然。7 3.理解课文内容,激发学生热爱大自然的感情,培养探索大自然奥秘的兴趣。 二、教学重难点 1.理
3、解课文内容,知道大自然中充满各种知识,激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。 2.理解重点句子在文中的作用。 【教学过程】 原案例: 片段一: 导入:同学们,首先让我们来欣赏一组大自然的风景画。(出示多媒体课件)大自然美吗?大自然很美,她的文字也很有趣,今天我们继续来学习第24课《大自然的文字》。请大家回忆一下,课文分别写了哪几种大自然的文字?(星、云、石)你是从哪几个小节中知道的?(2~6小节) 分析:出示风景画似乎与文章本身的联系并不是很大,可以换种方式导入,既能与文章有密切的联
4、系,又能更好地吸引学生的兴趣。 片段二: 昨天老师已布置了让大家搜集与课文相关资料的作业,现在请看课文2~6小节,介绍了三种大自然的文字,各小组可以选择你们最喜欢或最熟悉的一种文字,先在组内介绍,然后推荐一位同学在全班交流,其余同学可以做补充。 (组内交流3~5分钟)汇报。7 分析:新课标提倡自主合作探究的方式,这样设计符合这样的教学理念,但问题不够明确,找出文字,并讨论它们的作用让问题明朗化,学生更容易操作实施。 片段三:挑选你认为感受最深的句或段,读给大家听。 没有具体化,另外,学生
5、的知识只是局限在课本上介绍的几种大自然的文字,没有拓展知识。 片段四:没有将描写花岗石那段文字好好分析语言的生动形象,为学生的仿写设置了障碍。 改进后的教案: 片段一: 一、复习导入,激发对大自然的兴趣。 1.这节课我们继续学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。 ――生齐读课题。 2.请同学们回忆一下,在上节课的学习中,我们把“大自然”这本书分为了哪两册,每一册分别介绍了哪些文字? 过渡:同学们对上节课的内容记忆犹新,看来大家对大自然这本书中的文字非常感兴趣。那么大自
6、然的文字究竟给我们人类带来哪些作用呢?请同学们认真默读课文,边读边想,用“――”划出有关语句,谈谈你的体会。 分析:导入紧扣文章内容,激发了学生的学习兴趣。开门见山提出两个问题:(1)哪些文字?(2)什么作用?这两个问题抓住了文章的线索,也给学生的自主学习提供了方向,提高了学习效率。 片段二:7 在教学星星一段时,这样处理: 1.是啊,茫茫夜空,点点繁星,是指路的明灯,你还知道天书上哪些辨别方向的文字? 2.确实如果我们懂得大自然的文字,即使你在野外迷了路也不用担心,课件出示儿歌――《即使
7、你在野外迷了路》。 要是你在野外迷了路,可千万别慌张,大自然有很多天然的指南针,会帮助你辨别方向。 太阳是个忠实的向导,它在天空给你指点方向;中午的时候它在南边,地上的树影正指着北方。 北极星是盏指路灯,它永远高挂在北方。要是你能认出它,就不会在黑夜里乱闯。 要是碰上阴雨天,大树也会来帮忙。枝叶稠的一面是南方,枝叶稀的一面是北方。 雪特别怕太阳,沟渠里的积雪会给你指点方向。看看哪边的雪化得快,哪边化得慢,就可以分辨北方和南方。(补充介绍沟渠北边的雪先化) 要是你在野外迷了路,可千万别慌张
8、,大自然有很多天然的指南针,只要你仔细观察,多多去想。 指名读,其他学生认真听。 3.小结:大自然的文字无论是天书还是地书都可以辨别方向,多么神奇,记住了吗?7 分析:教师有针对性地补充相关的拓展资料,让学生知道不仅仅是天上的星星有辨别方向的作用,其实,自然界中还有很多事物能辨别方向。这样,既拓展了学生的知识面,也增加了教学的趣味性。 片段三: 伊林说:“就是最有趣的内容和见解,要是用贫乏的、没有表现力的语言来描述,也会是枯燥乏味的。”因此他每次写作都绞尽脑
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