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时间:2019-01-05
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1、高三政治二轮复习教学高效讲评模式探析 高三政治二轮复习中,适当的训练是提高学生高考能力的必经之道。强化训练,可以让学生掌握不同题型的特点、基本解题思路和技巧,提高审题、解题能力。这是一个渐进的过程,需要多次在考试及试卷讲评中练就、积累。因此,练习的讲评关系到训练的成果,笔者结合多年教学工作,对如何建构合理高效的讲评模式作探讨。 一、讲评课急需改变的现状 (一)将讲评视为核对答案,在课堂上走形式地核对答案,甚至将答案用投影仪一投了事;把试题从头至尾讲一遍,“满堂灌”式机械重复答题过程,不分轻重主次。 (二)专注于知识点的讲解,缺乏思维过程,忽视阅读审题、书面表达等综合能力
2、的培养。 (三)只注重分析失误原因,忽视情感交流。 加上述现象在某种程度上严重影响了试卷讲评效果。那么,如何上一堂高质量的讲评课呢?笔者认为,要上一堂成功的试卷讲评课,应该按以下步骤实施。 二、高效讲评课模式的构建步骤 (一)课前准备 1.试卷分析。5 认真阅卷和改卷,对试题的知识点和分布情况进行统计,判断试题的难易度;分析试题的命题思路、考查角度和意图及答题思路和技巧。 2.答题情况分析。 对学生的整体水平进行分析;逐项分析答题的错误及原因,了解学生对某个知识点的掌握程度;分析学生正确的和错误的解题思路,了解学生在平时学习中的弱点。 3.学生自主纠错分析。
3、 可以分发错误统计表,要求学生自我分析,着重分析其错误原因和性质:知识性方面的错误;判断理解方面的错误;粗心大意造成的错误;记忆方面的错误,等等。 老师对统计表归纳分析,确定讲评课的重点。对症下药,对于错误比例低的题目,采用个别指导的方法,引导学生自主纠错。 这样既可以把老师从繁重的任务中解脱出来,赢得时间,集中精力分析错误,又可以发挥学生的主体作用,培养学生分析问题和解决问题的能力。 (二)课堂实施 1.小组讨论质疑。 自主纠错后仍不能解决的问题,可以引导学生以小组形式进行讨论交流,让每位学生把自己不能解决的问题摆出来,请其他做对该题目的学生予以分析讲解。教师巡回辅
4、导,参与讨论,分析答疑,归类总结。 2.收集共性错题案例。5 小组讨论后仍不能解决的问题,组织小组长做好记录,然后让组长分别提出来,寻求别的小组帮助,这主要是引导学生讲出自己的思维过程,以供其他同学借鉴。收集共性问题,为集中讲解做好准备。 3.教师精讲点拨。 (1)重情感,带着阳光心态走进课堂。 讲评课堂上的气氛和课堂效果取决于教师的情感因素。 教师要考虑心理因素的影响、学习竞争和高考面临的压力,学生的心理调节能力较脆弱,学生的好胜和虚荣心理都会影响课堂教学效果,试卷讲评应保持和强化这些心理动机,将表扬和激励贯穿于整个讲评过程。 讲评时,要善于营造和谐宽松的课堂气
5、氛,捕捉每位学生身上的闪光点,多给予学生肯定的目光和激励的语言,优生要鼓励其再接再厉,后进生要肯定他们的进步,增强他们的自信心,激发他们的学习兴趣,激发拼搏向上的激情。严拒“借题发挥”,训斥、责怪和挖苦。既要与学生分享成功的喜悦,更要一同面对挫折和失败,耐心、客观地帮助他们分析错误的原因,减轻心理负担和压力,学会正确地自我肯定和否定,培养积极向上的情感态度,勇敢面对困难和挫折。 (2)重讲评解题思路,注重发散和变化。 讲评课不仅要让学生知其然,更要知其所以然。讲评时要启发学生分析命题思路是什么,说出本题考查什么知识点,这些知识点在理解和运用时有哪些注意点;如何答题,解题的突
6、破口在哪,什么是最佳解题途径;干扰因素是什么;为何出错。教师还应做到变换条件,多角度设问,引导学生进一步思考。这样不仅可使学生加深对知识点的印象,而且可培养学生举一反三、触类旁通的能力,促使学生牢固掌握和运用所学知识,发展求异思维能力。5 (3)狠抓典型试题,联系课本和热点,归纳巩固。 讲评时,教师要选择与本单元或本模块的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题,引申出相关的时事热知识,并引导学生归纳总结,这样教师讲评的不仅是题目本身,而且该题所涉及的一系列内容,可大大强化教学效果,也使学生对相关知识的联系和区别形成深刻的理解,大大提高学生对知识的重组能力和实践运用能力。
7、 (4)注重解题方法和技巧的指导,培养学生的解题能力。 教师讲解的最终目的是把知识转化为学生的学习能力。教师要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程。例如,在材料题的讲评中,要求重点培养学生提取信息的能力、总结概括能力和判断推理能力,并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中,从正确的解题思路入手,引导学生掌握最佳方法去领悟和运用。比如,教师在讲评单项选择题时,首先启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧:①理解题意,明确考点;②弄清材料主题和上下文的关系;③找准关键词,明确信息提示,对
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