大学英语教学人文环境的建构

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1、大学英语教学人文环境的建构　　摘要：大学英语教学必须确立“教为主导，学为主体”的“双主体”教学理念，采用“支架式课堂教学”“计算机网络自主学习”与“合作学习”相结合的教学模式，树立人文关怀意识，关注学生个体个性的发展，全面推行人文素质教育，培养全面发展的高素质人才。　　关键词：建构主义理论；人文环境建构；大学英语　　一、引言　　联合国“国际21世纪教育委员会”提出了“教育的四大支柱”，即：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存（颜辉，2003）。这种教育思想的突出特征是强调学生的整体发展、全面发展、个性发展及学生主体作用的发挥，重视终身教育及学习能力的培养。1998年，教育部颁发了《关于加强大

2、学生文化素质教育的若干意见》，明确指出要加强大学生文化素质教育工作，“把提高学生的人文素质作为高等教育改革的重要方面”（教育部高教司〔1998〕2号文件）。在全面推行人文素质教育的今天，人文环境的建构，对于作为高等教育重要一环的大学英语教学，同样具有十分重要的意义。　　二、建构大学英语教学人文环境的理论依据7学校教育是人文教育的主要场所。大学英语教学必须坚持科学教育与人文教育并重，重新建构大学英语教学的人文环境。要建构良好的大学英语教学的人文环境，必须以建构主义思想为指导。建构主义理论（Von，1996；陈琦，张建伟，1998），在吸收维果斯基、认知信息加工学说、皮亚杰、布鲁纳等思想的基础上，

3、提出了许多富有创见的教学理念，如建构主义知识观、学习观、教学观等，为大学英语教学人文环境的建构提供了坚实的理论基础。　　建构主义动态知识观认为，知识是发展、变化的，任何知识意义都是相对于一定的时空与个体而言的。语言也不例外，它将随着社会的进步而不断地丰富和发展。因此，教师要致力于让学生形成终身求知与学习的意识。建构主义学习观认为学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义，即由学生自己建构知识的过程。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构的。建构主义学习观重视个体在知识建构过程中对知识建构过程的体验、方法的把握。　　基于动态知识观和

4、学习观，建构主义教学观强调学习的主动性、社会性和情境性。强调情景教学，不仅让学生结合生活情景进行学习，更重要的是培养学生形成自主探究学习的习惯，为学生综合素质与能力的终身可持续发展打好基础，是“教育要面向未来”思想的具体体现。强调合作学习，认为合作学习可以创造开放、平等与和谐的学习环境。在这种学习环境中，学生主动参与，积极实践，学会合作，这样有利于培养他们的自信心、责任感和团结协作精神，为他们综合素质的全面和谐发展奠定基础。此外，外语能力在本质上是一种交际能力，合作学习就是一种“社会交往”。因此，大学英语教学中的合作学习抓住了外语学习的本质：交际能力的培养。而“交际能力”是大学生人文素质的重要

5、体现。7　　建构主义教学观指导下的教师、学生角色的定位也不同以往。建构主义教学观认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师的角色从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者、高级拍档或合作者。建构主义教学观既关注学生的中心主角地位，又重视教师的主导作用，充分尊重学生的个性，有利于学生个体的全面和谐发展。　　三、建构大学英语教学的人文环境的实践模式2004年，教育部颁发的《大学英语课程要求》的要点之一是：大学英语要求分层次教学并提倡学生的个性化、自主式学习（莫锦国，2005）。同时，教育部还就大学英语改革提出了“课堂面授及计算机自主学习”的全新教学模式（陈坚林，2005

6、）。课堂面授是指教师与学生在课堂直接接触，面对面地交流；计算机自主学习则是学生通过计算机网络进行自主学习。《大学英语课程要求》及教育部提出的全新教学模式都体现了建构主义理论的核心――“以人为本”的人文思想。因此，在大学英语教学中，我们应当以建构主义学习理论及其新的教学理念为指导，采用新的教学形式和手段，跳出单纯的计算机辅助教学（CAI）的框架，树立计算机主导教学的意识，坚持教师的主导地位，同时突出学生的主体作用，建构优良的大学英语教学的人文环境。　　具体来说，建构“支架式课堂教学”“计算机网络自主学习”与“合作学习”三结合的教学模式，是建构大学英语教学人文环境的必由之路。三者相辅相成，优势互补

7、，不可或缺。　　1支架式课堂教学　　“支架”原指建筑行业中的“脚手架”，而“支架式教学”中的“支架”是一种隐喻，意味着在建构主义理论的指导下，学生以“学”7来建构自己的“知识大厦”，而教师的“教”则是帮助学生构筑“知识大厦”必不可少的脚手架。教师提供支架的目的是将来能撤走支架，使学生能独立地学习，同时有利于他们的终身学习。　　教师提供“支架”的方式可以是多种多样的，如：归纳讲解、启发式提问、开放式