大学英语教学现状分析及模式建构

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1、维普资讯http://www.cqvip.com《齐齐哈尔大学学报》(哲学社会科学版)2004年5月JournalofQiqiharUniversity(Phi&Socsci)Mav．2004大学英语教学现状分析及模式建构张丽云(齐齐哈尔大学外语学院，黑龙江，齐齐哈尔161006)[关键词】大学英语教学模式；情况调查；认知法；建构主义；[摘要]随着大学英语教学大纲的修订，及大学英语教学改革的进一步深入，科学有效的教学模式的建立变得越来越重要。秘文分析了大学英语教学现状，通过具体的数字调查分析，提出了如何利用建构主义理论指导

2、大学英语教学模式的建立。[中图分类号]H319．3[文献标识码]A[文章编号]1008—2638(20o4)03—0082—03AnMysisoftheCollegeEnglishTeachingModeandtheConstructionofItsModeZHANGLI·—yun(TheForeignLanguageInstituteofQiqiharUniversity，Qiqihar，Heilongjinag，161006)Keywords：collegeEnglishteachingmode；investigati

3、on；cognitiveapproach；ConstructionAbstract：AlongwiththemodificationofcollegeEnglishsyllabusandthefurthercollegeEnglishreform，thecon—structionofthescientificandeffectiveteachingmodebecomesmoreandmoreimportant．Bythepollandtheanalysisofthestatistics，theessayputsforwar

4、dtotheconstructionofthecollegeEnglishteachingmode．一、引言考核也提出了新的办法。新大纲与旧大纲比较我们不难发在全国各类本科教学的公共课中，大学英语教学地位举现，在人才培养上标准提高了。例如，原大纲教学目标为：培足轻重，以齐齐哈尔大学本科大学英语教学为例：新生入学养学生“以英语为工具，获取本专业所需要的信息”的能力。开始后的第一、二学年都要必修大学英语课，四学期精读课新大纲则提出，要“用英语交流信息”。“获取信息”主要指读总课时为280学时，自学分制实施以来，大学英语课程总学

5、懂听懂；而“交流信息”，除了读和听以外，还需要有一定的笔分为l6学分。2003年元月27—28日高等学校大学英语外头口头交际能力。原大纲要求“培养学生具有较强的阅读能语教学研究会主办的“大学英语教学改革座谈会”指出“如何力、一定的听和译的能力，初步的说和写的能力。”新大纲将提高在现有基础上进一步提高教学质量，是大学英语再上一三个层次并为两个层次；即：较强的阅读能力和一定的听、个新台阶，满足国家建设对人才的需求，成为新一轮大学英说、写、译的能力。将“听、说、写、译”列为同一层次是新大纲语教学改革的主攻方向”。自2001年11

6、月我国加入WTO以的一个重大变化。大学英语教学大纲修订项目工作组负责来，复合型的专业人才已经成为社会需求热点，尤其是具有人邵永真教授指出，“标准的提高体现了社会发展对人才要系统的英语知识，较强的英语应用能力的人才，现在许多人求的提高”。与此同时也将带动全国范围内的大学英语教学才市场的通行证就是通过四级或六级的证书，若没有四级或改革，以全面提高大学英语教学质量。六级的证书，许多人只能在门口徘徊。很多用人单位希望大二、大学英语教学面临的难题学生不仅能看懂、听懂英语，而且能用口头和笔头表达。大1999年以来高等学校扩招带来了一系

7、列问题。l999年学毕业生走向社会以后，也感到迫切需要提高英语口语和写7月，我国国民经济和社会发展计划做出了一项重大发展战作能力。1999年教育部正式推出了<大学英语教学大纲》(修略调整——高校扩招，即由原定130万人再扩招3O万人。订本)。修订后的大纲，总结了原大纲使用十多年来的经验，在此基础上，2000年普通高校招生220．6万人，2001年又招与现行的中学英语教学大纲相衔接；对大学生英语读、听、生250万人以上，年度递增幅度分别为38％和13．3％。教育说、写、译的水平提出了更高的标准；对不同的地区和学生入部高教司司

8、长钟秉林曾全面系统的分析了扩招给教育教学学水平的差异作了分类要求；对大学阶段英语的课程设置和改革带来的影响，指出最主要的问题是教学条件不足，主要体[收稿日期]2003[作者简介]张丽云(1971一)女，齐齐哈尔大学外语学院英语部教师，从事大学英语教学。【项目基金]此论文为高等教育学会高等教育科学研究“十