在历史教学中如何培养学生创新能力

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1、在历史教学中如何培养学生创新能力　　【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01　　历史学科是中学教育的基础课，是一门思想性、科学性、知识性和综合性很强的学科，其中蕴含着丰富的创新思维素材。《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”这要求我们教育工作者要把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学习成为学生自我教育、自我活动、自我挖潜的过程，从而使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。那么，初中历史教学如何培养学生的自主学习创新能力呢？　　一、创设问题情境，培养创新意识　　创新意识是一种渴望

2、用新思路、新方法、新途径，超常规地解决问题的态度和意愿。在历史课堂教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，创设问题情境，同时鼓励、启发、诱导学生多提问题，大胆想象，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。　　学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提出问题如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基本上思考和寻求解决问题的方法。例如上《辛亥革命》一课时我提问：“4辛亥革命有什么意义？他是成功了，还是失败了？下面给大家几分

3、钟时间前后桌讨论一下。”5分钟后，学生起来发表自己的看法：“辛亥革命成功的一面是因为它推翻了清王朝的统治，结束了2000多年的封建帝制使民主和共和观念深入人心。它失败的一面是因为它的革命成果被袁世凯窃取，它的反帝反封建的革命目标没有完成，中国的半殖民地半封建社会性质并没有变。”通过学生这种矛盾的争论中，学生的思维大大激活，从而使问题深刻地诱发了学生的思维产生。教师在此基础上给他们以肯定和赞许，并抓住这两者逆向思维的火花，激发更多学生的思维活动。通过争论，学生最后归于统一。如此提问，有利于学生思维的激发，并且有深度，有灵活感，也加强了课堂活跃的气氛。　　二、引进多媒体教学，激发创

4、新能力　　对历史的认识，亦即历史的结论，形成于历史学习过程发生之后，而不存在于历史学习过程发生之前。走进历史，发现问题，对有效信息进行分析、比较、辨别、论证，得到答案，这是现代历史学习的一般程序。　　反思我国的中学历史教科书，可以发现其编写方式长期以来往往是用单一的史观裁剪史料，最后推演出历史结论。这种“一锤定音”的简单表述就造成了教材中对历史事件和历史人物的评价简单片面，或完全肯定，或完全否定。久而久之，中学生也总是习惯于对历史和现实生活中的人和事下简单的是非之论。这种强调“定论”、服从的教学方式，从根本上说是违背求真、务实、怀疑、批判和探索的历史科学精神的。可以说，如果我们

5、仍然只用一种史观、一种结论去编织近代史，最后只会把丰富的、多元化的历史简化了，留给一代中学生的就仍然是一幅片面的、残缺的历史图景。如对近代重要历史人物李鸿章，中学教科书一般都把他4写成了昏庸无能、卖国求荣的汉奸；相反央视一套在黄金时段播出的《走向共和》中的李鸿章却成了高瞻远瞩、一心为公、忍辱负重的爱国政治家。这些强烈反差使学生对历史的真相提出了激烈地质疑，如果电视剧的描述是真的，那么我们在教科书里学到的又是什么呢？有些学生甚至认为，如果上述反面人物特别是李鸿章都是爱国的政治家，那么离给秦桧翻案的日子也不远了。诸如此类的质疑还表现在对曾国藩、袁世凯等的评价上。当学生对这些问题进行

6、质疑时，本身就说明学生在思考问题了。　　面对这种可喜的现象，如果我们再一味地坚持让学生死记课本观点的话，只会造成学生积极性瞬间被打消，更别说培养什么历史兴趣了。认识到这一点后，为还历史以本来面目，也为了使学生多角度地了解真实的李鸿章。我设计了一个“李鸿章，爱国者或卖国贼？”的课题，要求学生充分利用网络信息撰写简单人物评传。目的是培养学生综合评价历史人物的能力，提高学生历史学习的兴趣。在一个课题结束的时候，学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观点清楚的报告。通过这次活动，我欣喜地看到，就连以前最不爱背书的学生也忙前忙后地收集起了资料，在辩论赛上，大家在为辩手们的精彩表现喝彩之余

7、，自己也无形中接触到了大量鲜活的例子，从而比较前面地了解到了真实的李鸿章，而且通过这次活动，学生合作学习的方式及团体意识也都有所增强。初次尝到胜利的果实后，我又先后组织学生开展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失败了？”的辩论赛，受到学生的一致好评。　　三、创新作业设计，培养创新能力4　　课堂教学中，教师往往已经注意多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识