反思，让学生成长

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1、反思，让学生成长　　摘要：在数学教学中，教师结合小学生年龄小，认识水平低的客观因素，注重学生反思能力的培养，有利于学生提高主体意识，自主地进行学习。　　关键词：小学数学；反思；成长　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-09-0192-01　　荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”小学生的数学学习是一个思考过程，更是对自己的思维活动和经验的反思过程。在数学教学中，教师结合小学生年龄小，认识水平低的客观因素，注重学生反思能力的培养，有利于学生提高主体意识，自主地进行学习。　　一、

2、课堂提问中学会反思　　在实际教学中我们不难发现，有追求热闹的一问一答的表面性提问；有未经设计的“是不是”“对不对”的习惯性提问；有缺少思考空间的过多性提问；有偏离学生思维最近发展区的无方向性提问；有偏离学习内容重点的随意性提问……4产生这些问题的原因之一是缺乏提问的目的性造成的。小学生的学习必定是在教师指导下的学习，就算学生具备了一定的反思能力，教师的引领仍然是必要的。教师要把问题提在学生需要反思处，要带着培养学生反思能力这样的目的来设计提问，并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思。在数学课堂教学中培养学生的反思能力，就是要在教学过程中多创设起疑

3、情境，让学生有反思的机会。创设起疑情景的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而产生内驱，激活思维，自觉去探索问题，解答疑难，实现由“学习者”到“研究者”的角色转变。　　在知识的讲解过程中，由于教师固有的思维或理解上的差异，造成学生的认识与教师认识之间的差异，教师往往以自己的话来代替学生的话，教师自己理解了，就认为学生也理解了。在课堂教学中，教师应追问“你是怎么想的”“这是什么意思”“是这样的意思吗”等，根据学生回答的信息反馈，可以及时捕捉到学生认识上的模糊点，也就可以有针对性地提出思考问题，引导学生进行反思，使模糊的

4、概念得以澄清。　　二、反思学习方法4　　教学中在提出学习任务时，就引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而猜想本课内容。例如在学习了《平行四边形的面积》之后，学生掌握了通过拼、移、转化的方法去思考，在后续的《三角形的面积》、《梯形的面积》的学习过程中，只要引导学生反思上节课的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，轻而易举地就能完成教学任务。同时，也使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于学生反思意识的培养。又如教学分数的基本性质时，教师引导学生反思分数与除法的联系，通过学生自己的分析讨论

5、，正向迁移得到分数的基本性质。不用教师苦口婆心的教授，通过学生内心重组已有的知识，反思新知识与旧知识的联系，得到新知识，这就能更深刻地掌握分数与除法的关系。学生通过举一反三、融会贯通，自己发现新知识，远比通过教师灌输获得知识，效果要好得多。　　三、课堂结束时反思自问　　我们常看到这一景象，课堂教学一结束，教师立即打开课本布置作业，学生埋头于习题中。教师穿梭学生中间，对还未理解的学生进行指导……，不难看出，一堂课结束后学生还没有对所学知识进行反思，也根本没有时间反思。其实，教师可在课堂总结时，给学生留出充足时间，由学生反思得出本堂课自己吸收了多少，对教学过程中存

6、在的疑问做出质疑。例如让学生进行反思自问：1.今天老师讲的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）2.我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）3.还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系。在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。　　四、完成作业时反思自查　　现在的学生作业做完了就往组长那儿一扔，便去做自己的事情。把作业交给老师去评，错了，返回订正，再送老师批改……有的学生甚至

7、要在这样的循环中来回数次。4　　这种重复，不仅不能使学生增加对数学学习的兴趣，反而产生一种厌烦情绪。学生在这样的往复中，大大降低了学习的效率。实践中，教师应该要求学生在作业完成后不要急于上交。而是要给自己提这样的三个层次的问题：1.我今天的作业和昨天相比怎么样，进步了？还是退步了？（浅层次的反思）2.我认真检查了吗？我都做对了吗？（中层次的实践反思）3.当学生反思习惯的养成达到一定水平时，可以引导学生这样问自己：这道题有没有别的解决办法？（深层次的质疑反思）老师可以引导学生结合自己的能力水平基础，循序渐进的进行培养训练。另外，还可以让学生把反思的结果写在作业本

8、上。教师根据学生的反思结果，进行方法上