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时间:2019-01-05
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1、“无翅也飞翔” 一、案例描述 片断一:创设真实有效的生活情境 《可能性》 师:小朋友会玩“剪刀石头布”的游戏吗?(教师出“剪刀”,学生出现了3种结果) 师:谁赢了老师?谁输了?(分别让学生用举手表示输或赢) 师:还有些同学没举手,为什么? 生:跟老师“打平”了 师:有赢,有输,还有平的,好,大家再来玩一次 分别让几个学生回答游戏的结果 师:你在开始游戏时想赢老师吗? 生喊:想! 师:结果呢?为什么想赢又赢不了? 生1:我不知道老师要出什么 生2:我出“石头”了 师:如果咱们再
2、玩一次,猜一猜,结果会怎样? 生1:可能赢 生2:可能输,也可能“打平” 师:现在我告诉你,这次我要出“石头”,结果会怎样?6 生:我出“布”一定能赢;出“剪刀”就一定输给老师;如果出“石头”就和老师打平! 师:其实生活中也有许多事情发生的结果是不确定的,可能会这样,也可能会那样,;今天我们就一起学习有关可能性的知识:(板书课题:可能性) 片断二:数学源于生活,用于生活 《认识小数》 师:看来我们同学真的会读小数了,但是老师又有一个问题了:你们会读标签上的价格了,但是商标上的价格到底表示几
3、元几角几分? 出示:课文中的价格:5.98;0.85;2.60元 师:请同学们打开课本88页,填写88页上的表格,要求是先轻轻地读出这些商品的价格,然后再填写它到底表示几元几角几分 学生汇报: 师:来请同学发表一下意见,梦柔(生名),你想汇报哪种商品的价格? 生:火腿:5元九角八分 师:你能先读一读用小数表示的价格吗? 生:5.98元 师:5.98元,表示的是……?(学生继续汇报)有不同意见吗? 生:没有 师:大伙都同意它的意见,也就是说5.98元表示的是…… 师:越盛(生名),你想
4、报一下哪种商品的价格?6 生:面包:2.60元(提示学生注意先读小数) 师:他认为二点六零元表示的是两元六角,大家同意吗?(同意) 师:最后一个牛奶的价格谁来报一报? 生:0.85元:八角五分 师:八角五分同意吗?(同意) 师:好!跟老师黑板上的答案一样的请举手! 片断三:多元的评价方式 情景一: 师:咦?这个题目怎么只有问题没有信息啊? 生:有,在图里 师:你的眼力可真好!看来老师的眼镜要下岗了(生笑),那你能帮我找找有哪些信息吗? 生1(没带眼镜):每行摆5个鸡蛋,有6行,有8
5、个小“盒子” 生2(带眼镜):我能说得更清楚,一共有八层,每层有6行,每行有5个鸡蛋 师:(竖大拇指)你是眼镜一号!我只能是2号了!(生笑) 师:当然,我知道聪明的是你的脑袋瓜而不是眼镜!有办法列出算式吗? 生1:5×6×8=240(个) 生2:6×8×5=240(个) 生3:5×8×6=240(个)6 师:真是太了不起了,想出了这么多精彩的点子!现在所有戴眼镜的和没带眼镜的是不是都懂了呢? 生笑:懂了! 情景二: 师:谁愿意来说一说“60×20”的积是多少?(很多学生举手,也包括一个
6、学困生) 师:高举的小手告诉我你们很想表达自己,吴立乾,老师很喜欢你举手的样子!你来说! 生:1200 师:你是怎么算出来的? 生:2×6=12,再加上两个“0” 师:你很会思考问题,如果能讲得更详细些就更好了,试试看,好吗? 生:把60,20后面的两个“0”先不看,2×6=12,再把前面的两个“0”补上就是1200了 师:大家觉得怎么样? 生:很好! 生1:他说得很清楚,他进步了! 生2:我觉得应该给吴立乾加“星星”(班里的奖励方法) 师:我觉得应该再来点掌声!(生鼓掌) 师:老
7、师一直期待着每个人都能参与思考,今天吴立乾同学不仅思考了还能清晰地表达了自己的想法,真的很了不起! 二、实践反思 “数学乐趣”6,在一定程度上只是教师主观认为的,而实际上学生的兴趣并非都是浓厚的,而且有的也学的不快乐,所以“乐趣”二字还需多加斟酌再下定论。 1.截取生活素材,数学就在身边 《标准》指出:数学是生活的一部分,是人类生活、劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系,从而让学生感悟到生活中处处有数学,进而有利于数学学习的生活化、情景化。现在很多学生在上课时知道是一个数学问
8、题,下课或回家后,它就变成了另一番模样,完全不会用数学的方法思考了。造成这样的一个直接原因就是学生把数学和生活分开了,学生对于生活中的数学体验不深刻,所以就很难运用数学知识解决实际问题。 2.“双赢”从合作学习开始 现代社会越来越讲究团队精神,无论在商业,体育竞技和娱乐中都力求“双赢”,这是一种互利的合作,对你对我都有好处。在学生的合作学习中虽然没有太多的功利性,但有必要让学生建立这样的团队意识,以便在以后的社会竞争中站稳
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