“仿”出名师的课堂

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1、“仿”出名师的课堂　　据说，效仿也是一条走向成功的捷径。于是年轻的我，开始学习效仿全国著名特级教师们的课。15年的效仿之路磕磕绊绊，居然小有所成，但也渐渐地感悟到：要想仿出名师的课堂，首先要仿出与名师的差距，其次要仿出名师的丰厚底蕴，再次要仿出名师的深邃思想，最后要仿出名师的高尚情操。只有这样，才不致于东施效颦，迷失自我，迅速成长。　　邯郸学步，“仿”出与名师的遥远差距　　我的效仿之路是先从学习名师们的课堂教学实录开始的。如于永正的《圆明园的毁灭》、靳家彦的《两小儿辩日》、支玉恒的《乌鸦喝水》、贾志敏的《惊弓之鸟》、薛法根的《爱如茉莉》、窦桂梅的《秋天的怀念》、孙双金的《望庐山瀑布》、王崧

2、舟的《万里长城》等等。　　课堂教学实录虽然印在纸上，但著名特级教师们独具匠心的教学设计、深邃精湛的教学艺术、幽默风趣的教学风格、诗意盎然的文化底蕴却跃然纸上，深深地震撼着我、吸引着我、折服着我，令我不能自已。特别是全国小学语文教学领域久负盛名的“于靳支贾”“四大名旦”的课堂教学艺术简直登峰造极，无与伦比。各位中青年著名特级教师们独具匠心，各具千秋的充满个性、具有挑战意义的创新教学，让我初步领略了大师们的无限风骚。他们的课堂教学感染着我、激励着我、鞭策着我。让我从中看到了差距，找到了奋斗的目标和方向。5　　于是，我追寻着名师的足迹，听讲座、看录像课、与同行们交流，不放过一次能汲取营养的机会。

3、名师的教学资源可以在网络上查寻到，甚至名师们课堂评价语也都清晰记录在案，这为像我一样的普通教师提供了宝贵的精神财富。我倍感珍惜，不停地、努力地、积极地学习着，艰难地沿着名师们走过的足迹前行着。每有收获，倍感鼓舞，自我陶醉在效仿名师的成就之中。　　渐渐地，我却发现了一个问题，在各级各类的小学语文观摩研讨会上不断地出现着“名师之课”。这些“名师之课”也很成功，很有新意和创意，但是总感觉少了些什么。特别是与真正的名师相比，课堂教学大相径庭，有的甚至会出现东施效颦、邯郸学步的尴尬局面。原来，像我一样的效仿者大有人在，我只是其中的一员。他们像一面镜子，影射着我的课堂教学，令我懊恼与沮丧！　　为什么一

4、样的教学设计课堂教学效果却有着天壤之别？为什么与名师一样的评价语却让人感到言不由衷？太多的疑问曾一度困扰着我。是名师的教学设计不够完美？还是我效仿的不够努力？还是名师的教学风格不符合我自己？于是我从激情豪放的“窦氏”转向简约凝练的“薛氏”；从幽默风趣的“王氏”迈向诗意盎然的“孙氏”。然而，我的课堂依然缺少那份灵动和生命。于是我开始静下心来沉思反省，努力让自己走进名师们的教育思想中去，渐渐地发现名师的课堂教学可以“效仿”，但“效仿”的却不是那一节节固定好的教学案例，而是名师们潜在的内涵。　　博览群书，“仿”出名师的丰厚底蕴5　　细心观察之后，我发现所有的著名特级教师们的课堂教学并没有一个固定

5、的教学模式。即使是同一节课，同一个内容，当他们面对不同的学生时，也会及时调整教学策略和方案，采取不同的教学方式和方法。正是在这种不断地更新与变换中，一节节成功的课出现了，一个个精彩的教学片段生成了，令人钦佩，目不暇接。这是为什么呢？带着这样的问题我不断地思考，终于发现原来名师们是这样体现“因材施教”这个古老的教育理论的。　　名师们的课千变万化，名师们的课堂教学精彩至极，自然不是按照刻板的教学实录能“效仿”出来的。原以为是他们机智、灵活，善于及时捕捉课堂教学中生成的每一个资源。可是细细品味他们的课堂教学却发现，真正能令名师妙语连珠、春风化雨的是他们深厚的文化底蕴和广博的知识积累。课堂上，无论

6、遇到什么样的难题，名师总能从容面对，化解于无形。名师不但能以深厚的文学素养影响学生，更能以自己丰富的知识赢得学生的敬仰。想“仿”出名师的课堂，就要“仿”出他们的丰厚底蕴――多读书、读好书，“腹有诗书气自华”。只有拥有了丰厚的知识底蕴，才能在课堂上挥洒自如，把握住课堂上生成的精彩瞬间，成为像名师一样的教师。　　带着这样的心得，我开始了自我积淀丰富文化底蕴的艰难旅程。从古典文学，到外国名著，从现代小说，到百科全书，不断地自我丰富，在不断的学习中，我的课堂教学也在发生着微妙的变化。　　反思总结，“仿”出名师的深邃思想5　　名师的课堂教学最令人拍手叫绝的就是他们独到富有哲理、标新立异的思想观点。每

7、一堂语文课，都会有令人折服的思想在传递，名师对作者内心的深刻理解，对文本充满哲理的个性解读，是我们一般教师望尘莫及的。名师的深邃思想不仅是在他们丰厚的文化底蕴中滋生出来的，更是凭借踏踏实实的反思总结而逐渐形成的。名师对自己的课堂总是“吹毛求疵”，永不满足，不仅力求课堂的完美，更在追求教学艺术的升华。　　名师们既有宏观反思又有细节推敲，既有历史性反思又有即时性的内省。他们时刻处于反思的“多震地带”，在不断的反思中总结出耐人