在自然情境中教学

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1、在自然情境中教学【摘要】加里宁说过：“教育是一种困难的事业，而且是艺术事业。”教育实践表明，优秀的教师取得成功的经验，就在于他们的教育教学工作室科学的，又是艺术的。因此，要提高教育教学的效果，必须在促进其科学化和艺术化的领域中进行有益的探索和改革。【关键词】情景教学；课堂教学；美术教育自从开始带一年级的美术课开始，头疼事件频发。在这个班级里有三个口闭症，并且都是喜欢在课堂屮跑跳走动的，现在已经是这个班级的第二年，其中刘H同学这学期的离座问题行为得到了较好的改善，现在几乎没有再出现离座行为了，这也是让我欣喜的。老师的帮

2、助下，课堂屮记录了刘H的问题行为，主要有口屮发出怪声、乱涂乱画、离座跑动等。通过描述性评估：A-B-C观察记录，我们将刘II”离座“行为分析如下：经过分析我明白了刘H同学的问题行为产牛的原因主要是一一“获得关注”。每次我去拉他正好强化了这种行为，对他而言是种鼓励，他觉得只要他离座后老师就会去拉他，玩类似于”捉迷藏“的游戏。接下来我应用止向行为支持的方法，在教学中做了如下改变：(1)在课堂上对刘H多多关注，将任务明确告知，并且事先说好不可以离座，如果做好就可以获得奖励。(1)当他跑开时不去理他，助教老师帮助拉回座位，对

3、他进行表扬,摸摸他的头和他一起画画。（3）在他没有出现问题行为的时候就对刘H大加赞扬，并且和他一起画画，逐渐将时间拉长，让他学会静坐等待。经过一周的行为训练，刘II的离座次数逐渐减少，特别是二年级开始己经几乎消除，这是让我十分欣喜的。但是刘H还是有其他的问题行为，并但与老师无法沟通，经常自顾自的随意拿东西。我开始尝试用“自然教法”对刘H来进行训练。自然教法方法一：用喜欢的事物来让他说话刘II很喜欢水彩笔，总是喜欢抢來乱涂乱画，要是和他硬抢他便会叫,而且无法制止的跑来抢。我原先的处理是这样的：将笔藏起来或者放在他够不到

4、的地方然后将其他人安顿好了再递给他一支笔。但是后果就是刘H会搬凳子站上去拿笔，并且去抢我手里的、抢其他学生的。我后来的处理方法是利用他的这个行为来教他新的内容。刘H的语言能力应该是很好的，他可以仿说任何话，这时的语言模仿能力处于一个较好的水平。他的认知水平也很好。当他来抢我的笔的时候，我用手用力压住整盒水彩笔，这时他很着急，用力和我抢水彩笔发出“啊”的声音，我不放手，而是看着他，而这时他也在看我了。同时问他：“你要什么？”，他同样回复一句：“你要什么？”。我马上说：“我要笔”这时他马上重复了一句：“我要笔”，于是我马

5、上把手拿开给他一只，说“给你”。这样重复几次之后，每当我按住水彩笔，他都会主动说：“我耍笔”，后来我又加长句子，刘H可以说出：“我要水彩笔”。自然教法方法二、制造一些困难在我们日常的教学中习惯都是把纸笔给刘II放好，经过之前沟通能力的训？让我明白要创造一切机会让自闭症孩子们开口，有时候故意不给他纸、笔让他来找我要，接下来我又增加了“我要纸”、你要笔做什么？一一“我要画画”、“我要X色水彩笔”等等在美术课上能和他沟通的句子。让我感到惊喜的是，有一次，我给完他一张纸，他又来找我要的时候，我告诉他说：“我还要”，他接下来再

6、找我拿纸的时候可以说出：“我还要纸”的句子。后来我乂换成：“我还要一张纸”，增加句子的长度，刘H都能做出了正确的反应。自然教法方法三：做出止确的行为才有回应其实我在教学中发现刘H不是很明白“不耍如何如何”的句子。当他拿笔乱画的时候，我朝他喊“不要乱画！”可是他一边碎碎念的“不要乱画、不要乱画……”还是很激动的用笔一直涂。现在我看到他乱画的时候,让他停下来，同时给他拿个本子，告诉他这是本子，在本子上画，如果他再乱涂桌子，就没收水彩笔。他还是很着急的管我要，但是我都不给他了。然后这一点还是很困难，需要时间让他明白正确的做

7、法。包括我自己也要坚持不能对不适当行为做妥协。千万不可小看教师的课堂行为。尽管它有时表现得极为细小和短促，但它却明显地反映着教师在教育教学活动中的效能。教师的一言一行，一笑一颦无时无刻不在影响着他们的学生。同时学生又在密切注视着教师的行为，他们是教师行为的接收者和评论者。这也让我发觉细节是多么的重要，尤其是特教工作者，一言一行都可以改变一个学生。