高职院校教师专业伦理评价探究

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1、作为高职院校教师专业化核心维度Z—的专业伦理，在当下的研究中受到了一定的关注和重视，但学者的研究人多停留在实然的调杳总结和应然的理论分析上，对教师专业伦理的评价反馈却鲜有论述，这显然不利于高职院校教师专业伦理的健康、可持续发展，这也成为摆在我们面前的问题。一、高职院校教师专业伦理评价过程屮存在的问题1•评价主体在评价过程中难免陷入尴尬局面教冇行政主管部门和教师管理者是当前教师专业伦理标准的制定机构和评价的执行者,是参与高职院校教师专业伦理评价的权威，也是当前我国高职院校教师专业伦理评价的核心主体。然而，教育

2、行政主管部门的评价具有过多的强制性，若其在高职院校教师专业伦理评价中所山的权重过大，就很容易导致教师专业伦理建设整齐划一、生硬僵化。在这方而，教师管理者的表现确有改善，但也难免会与教育行政主管部门i样陷入尴尬的局面。冇的高职教师迫于压力，按照专业伦理的标准来规范自己，但这种规范行为具冇知暂性，其专业伦理行为容易呈现出两血性。教冇行政主管部门和教师管理者无法真正了解每—•个教师的口常专业伦理情况,偶尔的检查或者抽查了解到的情况很难全血地反映高职教师个休或者整休的专业伦理状况。2.评价标准的抽象性使评价过程无所

3、适从当而，我国教师专业伦理的生成受到儿千年文化积淀的影响。作为一种古老行业，教师从业者中不乏孔子、孟子、朱熹等堪称万世师表的优秀教师，人们从这些优秀的教师个休身上提炼概括出教冇行为的基木伦理规范，进而上升为教师普遍的伦理规范。然而，人们忽略的一点是：这些伦理规范的來源因为缺乏广泛的代表性，而使其天然存在过分崇高的倾向。教师伦理规范脱离了丹通高职教师的正常道徳修养水平，使得高职院校教师的$业伦理发展缺乏动力，也使得对高职教师专业伦理的评价结果的可信度被削弱。高职教冇以培养高技能、服务型人才为目标，高职教师与普

4、通高等院校教师相比，除了应具冇社会生活的一般性知识和学科专业理论知识外，其行业生产的实践能力和顶岗实习的指导能力在专业伦理评价中显得尤为重耍，对这两者的评价考核需要更多地量化，而专业伦理评价标准的崇高性和抽象性往往使对高职院校教师的专业伦理评价无所适从。3.过于注重考核使评价对促进高职教师专业伦理发展的作用大打折扣作为高职院校教师专业伦理的雏形或者前身，高职院校师徳师风建设在我国已有多年历史。1985年，我国就颁布了《教师职业道德规范》（以下简称《规范》），以制度化的形式规定了教师的各种“必须”和“禁止”行

5、为。不仅如此为确保《规范》得到较好的落实，教冇部还要求各教冇行政主管部门、教师系统工会和学校，把教师贯彻《规范》的情况列为实施教帅岗位责任制的要求，并定期考核检查。作为师徳师风建设的发展升级，高职院校教师专业伦理将上述对教师的考核推向了前所未有的高度，将师徳表现作为岗位聘川、职称评审、评优奖励的重要指标，实行一票否决制。然而，相对于教育活动的广延性和复杂性，对高职教帅开展的各项考核过于单薄和无奈：教师迫于专业伦理考核的压力完全可以采取一些临时性的应急措施，“那种貌似改变了其某种本性，都是目的的需要，环境迫使

6、他们有意做了技术性的调整、进行了辺装或者与潜在的某项本性交换了位置一一绝非真的改变了，万万不可把人的适应性误认为是改变”。二、针对高职院校教师专业伦理评价存在问题的对策1•调整各评价主体在高职院校教师专业伦理评价中的权重比例高职院校教师专业伦理评价的主体是与教师所从事专业活动和关的各利益群体,具体包括：学生、同事、教育行政主管部门、学校、聘用毕业学生的雇主等。这些利益群体在高职院校教师专业伦理评价过程中所占的权重比例，取决丁这些利益群体在满足社会需求、促进教师专业发展中的重要性，以及他们对高职院校教师专业伦

7、理评价的客观公止性。学生是髙职院校教师专业实践的服务对象，学牛发展的好坏及其对社会需求满足程度的高低在很大意义上决定了高职院校教师专业伦理实践的成功与否。学生与高职院校教师的接触更多而且更为肓接，更能对高职院校教师专业伦理的状况做出较为客观的评价。然而，正如苏霍姆林斯基所说的:“教师教育劳动的独特之处在于为未來工作，其收益更多是隐性的、长期的。”学生无法预知一位教师、一门课程对自己未來潜在的效用，而仅凭学主一学期的主观感受很难对教师做出贴近实际的评价。作为一种应对举措，毕业生和聘用毕业生的雇主参为对高职院校

8、教师专业伦理的评价,可以有效地防止单一地山学牛单一评价而出现弊端。当然，毕业生或聘用毕业生的雇主的评价往往是整体评价或者对某一岗位、某一项能力的评价。由于影响学生素质提升的因素纷繁复杂、边界模糊，很难清晰地划清是学生的个人努力还是教师的专业伦理引起的学生素质的改变，即使是教师专业伦理所致，也很难明确是哪一-位教师起主要作用。毕业主或聘用毕业生的雇主参为对高职院校教师专业伦理评价的积极作用主耍体现在宏观上，它有利于