高职院校教师行为评价探讨

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1、高职院校教师行为评价探讨摘要：教师行为评价是高职教育教学评价的重要组成部分，对教师的行为及其工作进行科学、客观的评价，是实现教师管理科学化的重要标志，是提高教育教学质量的可靠保障。对教师行为的有效评价，可以帮助教师认识自己教学行为的优劣，积极地进行自我评价，及时改进教学行为，最终使学生在知识、能力、素质、健康等诸方面得到全面发展。　　关键词：高职院校；教师行为；教学质量；评价　　　　高职院校教师行为评价的现状　　　　高职教育是一种特殊类型的高等教育，兼有职业教育与高等教育的双重属性。由于教师直接对学生实施

2、基础文化教育和职业能力教育，因此高职院校师资队伍的建设与管理对学校发展显得尤为重要。建立一种适应高职院校自身发展的教师评价体系，是高职教育健康持续发展的关键因素，也是高职教育改革的重要内容。　　大多数高职院校仍沿袭传统的奖惩性教师评价。奖惩性教师评价制度是以奖惩为目的、面向过去的评价制度，注重教师在评价之前的工作表现，侧重对教师既往工作结果的考察而忽视教师的工作过程，很少考虑学校与教师将来可能的发展,很难对教师的实际工作做出恰当、公正的判断，因而很容易打击被评价者的积极性。只看教师是否符合校方的要求，人为

3、地评定教师的等级，从而做出奖惩与是否续聘的判断，使得参评教师普遍担心评价结果会影响工作前途，对评价持有怀疑、惧怕、憎恨的心理，甚至公开抵触，直接影响到评价的客观性，同时也会助长教师行为的功利性，造成不和谐、不健康的校园氛围，不利于教师的专业发展。　　奖惩性教师评价制度是终结性的评价制度，主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责与已取得的工作成就，通过一次或少数几次教学活动就认定教师的教学水平，忽视了教师教学水平的提高过程，不能用动态的、发展的眼光看待教师教学水平的提高。　　奖惩性教师评价制度是单一式的

4、评价制度，基本上是自上而下的，由评价管理人员对教师的教学水平进行评价，评价过程与指标体系甚至是保密的，不注意征求教师个人的意见。评价管理人员的个人素质、个人偏好等都会影响到评价的客观、公正、全面，评价的不客观很容易在教师之间制造矛盾冲突。　　奖惩性教师评价标准模糊，已成为制约高职院校教师队伍建设的“瓶颈”，严重阻碍了高职院校的进一步发展。新形势对高职院校培养人才的质量要求越来越高，人才培养质量越来越成为高职院校生存与发展的关键问题，因此，有效利用教师行为评价的功能，客观、公正、科学地对教师的教学行为进行评

5、价，是高职院校适应教育市场竞争的迫切需要。　　在明确的教育教学质量目标指引下，应用教学质量评价与控制的理论和方法，对教师的教学行为进行多渠道、多指标、综合性评价，可以充分发挥评价与控制的功能，使教师在培养学生成才的过程中正确对待外部评价，并对自己的行为进行客观的自我评价，优化自己的教学行为，使不利于教学质量提高的倾向与行为得到及时的纠正、预防与改进。　　　　“学生发展型”教师行为评价模式　　　　由于学生个体的基础文化水平不同，发展目标多样化，在激烈竞争的社会大环境下，学生不再单纯地追求学历、掌握知识，而是

6、期望获得较强的就业能力与创业能力。根据新时期社会对高职教育教学质量的要求，在教学中应倡导“以人为本”的教育观，弘扬个性化教育，充分发挥学生的主体作用，改变将学生按照“标准件”加以培养的模式，摆脱以课堂为中心、以学科为中心、以书本为中心的教学方法，根据学生的自身特点，注重学生的发展，促使教师以学生个体的综合素质发展为目标，营造发挥学生自我能力的情境，使学生学会学习，主动学习，充分开发具有不同天赋的学生的潜能，培养学生的适应能力、应变能力与创新能力，让具有不同基础与潜能的学生得到充分发展，鼓励他们积极探索与实

7、践，使学生形成追求创新的心理愿望与性格特征，真正体现学生在受教育过程中的主体地位。　　为此，教学过程中的教师行为评价应该强调以人为本，从学生现有的基础知识水平和目标知识、能力与素质出发，建立起有效的教师行为评价体系，最终实现学生各方面能力的全面发展。对教师行为的评价与学生的发展目标之间具有极为密切的联系，学生的最终发展目标决定了对教师行为的要求，因此可以通过学生的各方面能力发展的实际情况来评价教师的教学行为。　　　　“教师发展型”教师行为评价模式　　　　发展性教师评价是以促进教师专业发展为目的的一种评价制

8、度，强调对教师的教学评价贯穿于教师的整个教学活动之中，通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制定发展目标，充分调动教师持续学习、主动提高的积极性，并为教师的发展创造条件，从而实现学校的发展目标。相对于奖惩性教师评价，发展性教师评价具有显著的特点。首先，发展性教师评价是旨在促进教师发展的评价制度。发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价，以促进教师发展为目的、以教师素质提高为核心，激励教师个